黄赵丹
广西省崇左市天等县城南小学 532800
摘要：学生在小学时期一般是以基础的语言结构知识学习为主，然而生字词的理解与应用依旧是最基础的，若是不重视基础知识的学习将无法开展其他学科知识的学习，教师在上课过程中应帮助学生在课堂中认识更多的字词，提高学生的积累量，唯有如此，才可有效增强学生的成绩。汉字作为学生写作交流的工具，若是汉字储备较少将无法开展相关写作。识字教学作为教学中的重中之重，教师在具体的教学中应学会引导学生，为学生创建学习基础提供帮助，推动学生实现全面发展。
关键词：小学语文识字；问题；对策
前言：学生在小学时期应重视相关语言结构知识的学习，然而，教师在具体的教学中很容易忽略学生的教学。尤其是小学阶段，这类现象更为明显。提升学生的识字能力，可为学生在上课过程中更好的学习提供帮助，增强学生的阅读能力，加深理解，若是学生拥有充足的积累量，可有效增强学生的写作水平，还可有效增强表达能力，作者充分结合自身多年的教学经验，深入分析了小学语文识字教学中存在的问题，并提出切之可行的解决对策，希望为更多的同行开展更好的教学带来重要的借鉴与参考。
1小学语文识字教学中存在的问题
1.1学生们识字记忆过于强硬，方法缺少创新性
小学阶段识字是很重要的任务，小学部编版语文教材在每篇文章的结尾都有设置会读字和会写字两部分，教学安排是让学生在学完一篇文章后有轻重主次地去识字，清楚地明确小学生的识字量，这样可以减轻学生的任务量。然而很多老师并不这样认为，为了提高学生的语文成绩，提高班级单科名次，老师会让学生把课后所有的汉字进行会读会写，不分主次，依旧是这种老套的、死板的方式进行识字教学，会使学生在识字过程中不去思考地背记，没有方法的学习、机械死板的记忆只会让学生失去兴趣，从而减低识字效率，为了完成任务而去学习的效果是不尽如人意的，即使会读会写但也只是短期记忆。不创新教学方法，不发挥学生的学习自主性，只是表面的识字而没有彻底地体会到识字的乐趣，这样的教学势在解决。
1.2老师们无法实现灵活变通，教学内容过于程序化
上文提到，现在很多老师只是以课本为主要教学内容，虽然在课堂上讲得出神入化，学生们也很认真听讲，但是课本以外所要熟知的汉字几乎只字未提，大多只会要求学生课下有兴趣自己去了解，而不引导他们去学习，很大原因是老师只是为了教学任务而去教学，不懂得灵活变通，没有理解小学的中高年级学生识字最需要的是什么。教师变通意识的淡薄会导致识字教学过程的程序化，教学方法不新颖，长期下来不仅不会让学生们识字范围扩大，教学效果也不会达到满意程度。
2小学语文识字教学中的有效对策
2.1通过趣味语言的利用激发学生识字的兴趣
小学语文教师在识字教学中，首先应该增强学生的学习兴趣，因为兴趣是学生最好的教师，只有学生对识字有了浓厚的学习兴趣，才会自发的、主动的投入到学习中去。小学语文教师可以利用趣味语言，以此来激发学生对识字学习的积极性，让学生充分感受到其中的乐趣。例如，在教师给学生讲“照”这个字的时候，可以采用谜语的形式吸引学生注意力。“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”让学生们纷纷讨论这是一个什么字，学生们学习兴趣高涨，纷纷进行这讨论，有些同学很快就会想出答案，这时教师就可以引出“照”这个生字，把这个字的读音，笔画，以及相关的词语等教给学生，学生学习的效率也会有很大的提高。又如，教师在给学生讲“囚”这个字的时候，很多学生都是先写“口”再写“人”，针对这个问题教师可以运用幽默风趣的语言，来帮助学生记住这个字的书写笔顺。
“囚”的意思就是“把犯错误的人关起来，我们关人的时候是不是都是先让人进去，然后在把门关上，如果先把门关上了，人又要怎么进去呢？”通过这样生动有趣又贴近实际情况的解释，可以给小学生留下深刻的印象，改正之前不正确的书写顺序。
2.2增强学生的阅读能力
书本是学生学习知识的捷径，但是在小学阶段，学生知识水平有限，教师在上课期间要做好学生的教育工作，帮助学生认识更多的生字词。当学生认识足够多的字词时，就可以进行自主阅读。汉字教学是小学阶段的重要环节，教师在上课教学过程中要注重培养学生识字能力，帮助学生增加积累量，这样学生在后续的学习中才能更快更稳。学生只有学习足够多的生字，才能去阅读文章，增加自己的知识储量。开阔自己的视野，因此，教师在上课期间要设计相应的教学环节，帮助学生更好的学习。
例如，在讲授《项链》这一篇文章时，这一篇长课文，如果学生在上课阶段内对生字词把握不清楚，那么在上课阶段时间内进行学习时，就会出现时间不够用的现象，学生在进行读课文时时间不够用，对课本知识的理解会更加模糊，因此，教师在上课阶段可以将其中主要的生字词列举出来，帮助学生在上课时间内更好地认识生字词，这样一来学生在上课时间进行学习时就会更加容易，因此，教师在上课阶段要设计相应教学环节，帮助学生进行生字词的认识，这样在帮助学生进行生字词练习的同时，可以帮助学生更好地进行学习，学生在课堂上的知识转化率提高了，教学质量就自然而然地就上去了。
2.3积极应用教具，为学生形象识字提供指导
站在心理学视角上，动态变动的事物会更好地吸引学生专注力，实际生活中，基本上所有的小学生都喜爱动画片，语文教师在识字教学时，要通过多媒体技术引导学生，以变幻多彩的画面与美妙的音乐调动学生探索知识的想法，由此积极引进教具，促使学生可以形象化识字，延伸学生知识储备。如《黄山奇石》识字教学，教师通过信息技术呈现黄山神奇的景象，特别是奇形怪状的石头，促使学生生成感叹，感受着黄山的魅力。学生处于自主积极化的学习状态中，会接受更多的字词积累。或者在和水果相关话题的教授上，借助多媒体技术给学生呈现多样化水果的图片，甚至是拿出实物，加强学生对苹果、香蕉和橘子等水果的认识，鼓励学生认真记忆字词。另外，教师可以适当引进识字游戏，将要教授的汉字融合在游戏活动中，安排学生以小组为单位认知生字，学会给生字找到自己的家园，这样在学生获取良好识字感受的过程中积累识字的技巧，培养学生热爱生活的情感，落实小学语文识字教学目标。
结束语：
概而言之，小学时期的学习通常是以基础的语言结构知识为主，教师在上课过程中应重视学生积累词汇量，提升学生的识字水平。增强学生的识字教学，可有效增强学生的阅读能力，为学生更好的开展阅读提供帮助，扩展视野，还能够为提升学生的写作水平提供帮助，为日后更好的写作奠定基础，提升学生的表达能力，加强学生和别人的沟通交流，新时代教学环境中，教师需积极探究教学方式，有助于提升学生的学生成绩，推动学生实现全面发展，才能让学生在未来获得更好的发展，成为社会需要的人才，为社会做出更多的贡献。
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