杨波
山东省泰安市肥城市凤山学校 271600
摘要：小学数学是实践性和探索性较强的学科，在不断与教学改革顺应的过程中，应当将数学单元教学进行不断的思考与实践，让学生能够结合教材内容，形成系统性的整体数学思维。加强各学习模块进行知识点渗透的过程中，也能够通过单元的有效统领，形成重要的知识整合和迁移过程，在学生心中形成全新的知识框架，并能够进行单元教学反思和复习的过程中，提高教学质量，促进数学素养的形成。
关键词：小学数学 单元教学 思考与实践
前言：单元教学在进行教学目标确定以及整体设计和实施的过程中，需要教师考虑学生的学情，把握单元教学的整体思路，形成有效的知识点分解以及环环相扣的教学方案，在不断依据新课程标准进行单元知识整体融入的过程中，也能够让学生找到正确的学习方法，形成系统性知识结构。在不断进行自主探索以及整体学习反思的过程中，发现数学学习的本质，在运用数学知识解决问题的过程中，也能够形成重要的数学整体联想范围，激发学生在增强学习兴趣的同时，也能够灵活运用思维形成自主发挥的重要学习效果提升过程。
一、小学数学单元教学的思考
教师在数学单元教学中应当能够理清各知识点之间的联系，进而在与学生实际学习水平和学习需要相结合的过程中，也能更好的展现出数学的个性化发展特色和层次性的发展高度。小学数学单元教学在进行创新思考的过程中，应当能够形成单元学习思维，循序渐进的感受到数学探索乐趣，不断树立单元学习目标的同时，也能够增强学生分析、理解、推理、总结数学思维的综合性运用，在理清单元学习脉络进行主体性学习实践中，提高学生的学习能力，构建多元学习创新思维。
（一）教师和学生的转变
教师作为数学课堂的主导，应当能够设计出符合学生全面发展的数学教学内容，从而在完善自身专业水平和教学能力的过程中，逐渐能够将单元教学进行有效实践。教师在创新单元教学方法和教学全面性思考的过程中，也能够弥补学生的学习短板，综合运用数学知识解决实际问题。学生在数学单元整体教学中，应当能够发挥自身的学习潜能，逐渐将数学知识联系生活，形成各模块的有效学习情境，从而在进行内容分解的过程中，逐渐符合单元教学目标，教师和学生在共同努力下，形成单元教学的实践内容，在探究中体现出学生学习效果的递进。
（二）从学生出发的单元教学
单元教学在数学课堂教学实践中具备有效的优势，它不仅能够让教师灵活抓住教学的主线，逐渐复归于单元整体教学思想内容上，在不断进行各个知识点分解的过程中，也能够从学生的思维分散到思维的集中，促进单元整体教学效果更加的具有优越性。
教师在从学生出发进行单元整体教学设计和教学实践的过程中，应当能够突出学生的主体性，让学生在自主总结和自主反思中形成数学单元学习的整体思维，在规划时间和学习目标中，提供有效的学习捷径。学生的自主学习模式和个性化学习理念更加符合单元教学的多样化思考，从而能够与教师的教学目标相一致，促进教学效率的提升。
二、小学数学单元教学的实践
在以新课程标准为重要教学背景，进行单元教学实践的过程中，需要教师能够将单元教学各个环节进行有效的思考，在不断拓展知识范围的同时，也能够以单元教学目标作为核心方向。教师在单元教学实践中，应当能够从整体教学思想思考单元教学的实践目标，在不断让学生进行分析探索的过程中，应对学生的实际难题进行单元整体教学效果的评定。教师在展现独特单元教学个性化风格的同时，也能够让学生形成合理的学习定位方向，促进学生能够积极完成相应的教学任务，达到教学理念合理渗透的过程。
（一）教师重视单元教学，进行系统性设计
教师在教学过程中，应当用全局性眼光进行单元教学的整体设计，从而在重视单元教学过程的同时，也能更好的让学生对各个分支点进行有效的学习和探索。教师进行系统性的单元教学设计，符合学生的学科需要和身心发展特点，在不断挖掘数学学习价值的同时，构建出单元学习新方向。
（二）进行单元整合，形成学习情境
教师在教学过程中，应当能够在单元教学导入中激发学生的探索欲望，从而在自主进行单元信息整合以及知识点融会贯通的过程中，形成重要的学习整体策略。教师运用多媒体教学情境，能够让学生直观的看到单元教学的优势，在进行单元整体学习思维构建中，越来越具有学习的主动性和连接性，促进学习效果的不断显现。
（三）针对性的迁移训练，形成整体学习体系
教师在进行单元教学的过程中，应当能够对单元教学内容进行复习和反思，从而让学生进行知识迁移的过程中，逐渐达到单元教学目标。学生在进行思维整合以及知识点共融的过程中，逐渐形成整体性的学习体系，构建单元学习的有效训练过程，并能够在教师的有效指导和评价下，形成重要的单元学习探索过程，激发学生主动创造性和实践性。
三、总结
小学数学单元教学在不断进行教学思考和实践的过程中，应当能够从学生出发构建单元教学的整体目标，在规划单元教学细节进行知识点分解的过程中，逐渐能够让学生形成整体单元学习思维。进行数学知识难点突破的过程中，也能够通过单元教学目标，形成重要的自主探究解决过程，大大提高学生的学习效果，单元教学符合素质教育全面性。
参考文献：
[1]王亮.小学数学单元整体教学探究[J].读与写·下旬刊，2020,(1).
[2]侯学萍，陈琳.小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018（29）：43-45.