胡彩叶
湖南省益阳市桃江县武潭镇熊家村小学 413407
摘要：本文围绕小学中段语文写作教学实际出发，谈谈如何在该阶段下有效进行写作教学中的评改，以培养学生良好的意识习惯。
关键词：小学语文；中段；教学实践；习作教学
评改虽然是写作后的工作，但其重要性无需赘述，评改很大程度上决定着文章的最后效果，其也更应当是写作本身的一部分。评改并非是传统意义上的最后评审，而是创作者自身对于文章的修改与完善，可以说，在写话与习作的过渡阶段下，小学生应该接受正确的评改教学，形成一个良好且完整的写作意识与能力。
一、培养自信心
为了解决小学生在习作内部的需求不足以及修改动机不强所导致的缺乏信心等问题，教师可以从小学生的实际特征出发，来选取不同的手段培养学生的自主评改信心，以增强其评改动机，满足内在需求。
1、诵读
说道修改，很多人首先都会认为“读”是最直接有效的。没错，通过通读的方法可以找出文中存在的硬性语法错误，一般在初稿完成后，教师可以引导学生通过边读边改的方式来对文本进行梳理，那么对于小学中段的学生而言，通读的主要方向就是看看文章中的语句是否通顺，句子表情达意是否合理清晰，标点符号以及个别词汇的使用是否恰当等等。
2、总结病因
在通读的过程中，学生可能会发现标点符号或是语序逻辑表达等方面存在的问题，而在这一过程中，学生的语感也在悄然地发生变化。长期的写作积累可以使人获得语感，也就是对语言文字的敏锐感，而对于小学生来讲，经验积累并不充足完备的他们，不需要过多地要求他们去达到某种文学审美的要求，这也是与实际相脱节的。总之，学生受自身经验所限，很可能对某一句有语病的话读上多少遍都不会发现其中的错误。
比如“虽然擦黑板这事很简单，但是我要每次都把黑板擦的干干净净，那可难喽！”“我的同桌很优秀，因为他每次考试都是班级前两名；但是有一点自负，因为如果他考得比我好，就会嘲笑我。”这两句话都是很明显的关联词使用错误，如果删去句子中的关联词，句子也就会明显变得通顺合理。再如，“妈妈马上凶了起来：‘这么简单的一道题你都不会做！我心想，不会做还要被骂，您不能好好说话吗？”“今天爸爸妈妈不在家，我心想：‘哈哈，这下可好了，自由喽！”这两句话是小学生在书面表达中经常会出现的一种错误，很多时候他们在描写心理活动时都会用到“我心想”这一个开头，但其实没有必要，句子要尽可能地精简，使人读起来能够知道你想要表达什么是最好的。
二、家庭参与
1、题材选择
并非所有的习作主题都适合开展家庭评改，只有家长也比较熟悉的题材才能够令其有表达和提出建议的欲望。
比如“写日记”“那次玩的真高兴”“推荐一个好地方”“小小动物园”等等，这些题材相比于“我和（）过一天”“续写故事”等更容易理解，而且像“小小动物园”该主题习作的要求就是运用生动语言来描述自己家庭成员都像什么动物。
2、提前沟通
家庭合作评改需要建立在教师与家长的充分协调沟通上，教师可以通过微信群等形式来向家长告知相关的规则和任务。例如，在“推荐一个好地方”中，本课的写作要求是在交代清楚写作主题的前提下，根据评改原则进行优化，比如推荐的理由是否充分，情感是否有所流露，书面是否整洁等等。在原则基础上，家长还应该适当地予以鼓励，让孩子既要知道自己的不足，也要知道该如何改正，确保下次能够交出更好的答卷。
3、客观的期望值
不可否认，每个家庭环境都是不同的，教师在面对家长评改结果时要始终保持客观的态度，既不对家长的参评做出硬性规定，也要为其留出评改空间，如几句简单的评语等等，还可以通过与学生的口头交流来谈谈自己的家庭。
三、合理确定评改主体
评改主体的选定是长期以来的一个问题，以小学中段的学生为例，他们之前从没有接触过自主评改，所以一直接触和了解到的也都是教师如何评改，即便开始实施自主评改，其对于具体的切入点和操作方法也是十分模糊。对此，教师一开始可以让学生先简单地对文中一些标点符号和错别字进行梳理，随着经验的积累和增加，教师可以再适当地增加内容，比如自主评改的具体方向，选材与文章中心的契合度等等。随着年龄与经验的增长，学生对于写作的要求和评改规则也愈发熟悉，那么此时教师就可以组织完整性较高的评改活动。
例如，在“猜猜我是谁”中，本课的内容受其独特性所决定，只有学生知道自己描写的人是谁，所以评改也就非学生自己莫属。针对具体写作要求，教师可以让学生在写好后读给自己的同桌或小组内其他同伴听一听，让他或他们来猜一猜。再如，在“我和（）过一天”这一单元主题中，学生会过多地关注到这篇文章是不是关于想象、新奇，而不会关注想象是否合情合理这一评价标准，所以相比于上个例子中的学生自主评改，教师应该提高自身的参与度，从合情合理的角度出发来对学生的习作进行评价。
四、结语
综上所述，小学阶段尤其是中年级阶段，刚接触写作的小学生需要鼓励来维持动力，没有写作热情的写作是没有意义的。教师也应该认识到评改对于写作的重要意义，减少对学生的敷衍，以真诚对待来教会学生该如何才能够写好一篇文章。小到一个标点符号，大到篇章的结构布局。教师如果没有经过系统客观地理论分析，则很难应对这种局面，故此，本文建议广大一线教师能够从增强写作评改意识，通过培养学生的评改信心，来充分发挥其主体地位，从内容和方式上体现和增强语文学科的人文性与工具性。
参考文献：
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