李金龙
福建省龙岩市上杭县城南小学
摘要：阅读是开展语文知识学习的基础，教学老师在开展阅读教学时，其要注重提高学生们的阅读思维能力，如此才能够保证小学语文阅读教学的有效性。本文即是从激发学生阅读兴趣、问题引导学生思考以及小组合作共同探究三个角度出发，对于小学低年级语文有效阅读教学方法进行探究，以供大家参考。
关键词：小学语文；有效阅读；教学方法；探究策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文阅读教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高小学生语文阅读的效果逐渐成为主流。我们知道，学生才是有效开展语文知识学习的主体，所以教学老师的阅读教学也要以学生为中心展开，如此才能够切实提高学生们的语文知识学习效果。具体而言，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其不仅要注重语文基础知识的有效传输，同时更要注重锻炼和培养学生的语文阅读思维。笔者结合多年的教学经验，针对小学典籍语文有效阅读教学方法进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生阅读兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学语文阅读教学之前，其首先应当注重对学生语文阅读学习兴趣的激发。因为只有真正激发起学生们的语文阅读学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到语文知识的阅读学习当中，而语文阅读教学工作的开展也就会事半功倍。反之，如果学生对于语文阅读学习不感兴趣，即使教学老师再努力，学生们的语文学习成绩也难以得到提高。
激发学生阅读兴趣的方法有很多，比如趣味教学、生活化教学、游戏教学等，都能够很好地激发起学生的阅读学习兴趣。例如，在教学“一封信”一课时，教学老师就可以引导学生通过火车式阅读的方式激发学生们的阅读兴趣。首先，老师可以引导学生自行阅读课文，并标注上每一自然段的段落序号。然后，教学老师在通过点名的方式邀请学生按照文章的顺序进行不同自然段的阅读。这样既能够检查学生们的注意听讲情况，同时还能够了解不同学生的课文阅读能力。在学生阅读结束之后，教学老师还可以从生活化的角度出发，问问大家是否也给自己的爸爸或者妈妈写过信，信的内容都讲述了一些什么事情等，这样就能够激发学生给自己的爸爸、妈妈写信的欲望，从而更加积极地投入到“一封信”这篇课文的阅读与学习当中。
二、问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其既要注重学生对于语文知识的学习和理解，同时更要注重对学生阅读思维能力的培养。对此，教学老师就可以通过问题引导学生思考的方式进行阅读教学，使得学生在自己问题的引导下进行语文知识的学习。
具体而言，教学老师可以转变以往的阅读教学方式，将正向的知识传输转变成为逆向的问题引导，以启发学生思维。例如，在教学“我要的是葫芦”一课时，教学老师就可以提问学生：“同学们，这篇课文一共几个自然段？”学生：“四个自然段。”老师：“很好，那么每个自然段分别讲述了什么内容呢？”学生：“第一自然段讲一个人种了一颗葫芦树，天天去看。”老师：“很好，那么第二自然段呢？”学生：“第二自然段讲这个人看到葫芦上长了蚜虫，但是他只关心葫芦。”在引导学生对于不同自然段的内容进行了解之后，教学老师再引导学生思考为什么课文中的这个人明明要的是葫芦，为什么叶子上有蚜虫却要治呢？教学老师不断向学生抛出问题，不断引导学生进行思考和学习，逐步锻炼和提高学生自身的思维能力。此外，教学老师在进行问题设计时，要注意由浅入深，逐步引导，如此还有助于培养学生的逻辑思维能力。
三、小组合作共同探究
所谓小组合作，指的是教学老师通过引导学生进行合作的方式进行语文知识的共同探究，如此不仅能够有效锻炼学生们的知识探索能力，而且还能够培养学生们的团队协作能力，以此保证和提高学生们的语文学习效果。但是，教学老师在对学生进行分组时，要注意分组的科学性，不能够简单按照前后桌的顺序进行分组，如此不利于促进学生展开深入性的阅读学习和交流。
例如，在教学“寒号鸟”一课时，教学老师就可以通过小组合作教学的方式，引导学生自主探究阅读学习。首先，教学老师需要先向学生抛出问题，比如引导学生思考“现在懒惰，将来难过”这句话的具体含义。接下来，教学老师便需要根据学生的语文学习能力以及性格特点对学生进行分组，以保证学生之间能够进行充分而深入的沟通和交流。在学生进行合作探究的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习思路。当然，教学老师也可以参与到学生们的合作讨论当中，并对学生们的探究思维进行指导。在学生合作探究结束之后，教学老师便可以引导学生将合作讨论的结果进行总结和陈述，并记录在黑板上。最后，教学老师再根据学生们的合作讨论结果差异，展开针对性的语文阅读教学，以此加深学生对于文章的学习和理解。
总而言之，小学低年级语文阅读教学工作的有效性开展并不是一件简单、容易的事情，同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情。教学老师在开闸语文阅读教学时，其可以从激发学生的阅读兴趣的角度出发，提高学生对于语文阅读学习的兴致，同时还可以从问题引导学生思考、小组合作探究等角度出发，锻炼和培养学生的阅读思维能力，进而强化小学语文阅读教学的效果。
参考文献：
[1]董姗姗.小学低年级语文阅读教学有效策略[J].科普童话,2019(01):41.
[2]王蒙.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].课外语文,2018(36):106.
[3]达煜琪.关于小学低年级语文阅读教学的创新方法[J].新课程(上),2018(12):181.