王男
颍上信息工程学校，安徽阜阳 236200
摘要：改革现代教学体制，发展学生的核心能力，已逐渐成为当前我国教育改革的热点。核心素养的发展是教学过程中必不可少的环节。在中等职业语文教育中如何实施基础核心素养教育是我国中等职业教师面临的普遍问题。
关键词：中等职业；语文；核心素养
随着教育改革的加速，中等职业语文使核心素养教育处于教育和培训的最前沿。中等职业学校培养学生的核心素养兼具专业素养和人文素养。教师不仅要在教学中表现出语文教学的专业水准，而且要注意培养学生的人文精神和基本的语文素养。让学生在学习语文的同时发展基本的识字能力，并提高其综合的语文语文能力。
一、中等职业学校语文核心素养教育的现状
核心素养培训的主题已为人所知。其植根于课堂教学中，具有持久的生命力，可以激发教师优化课堂和提高教学质量。课堂上语文素养，思维，审美和文化素养的形式是可变的，不确定的和特定的。核心素养徘徊在语文课堂的各个角落，并净化了每个学生的心灵深处，指导学生的学习和生活。尽管这四个关键特征没有特定的形式，但其应该更多地体现在教师“教学”和学生“学习”的细节中，并在师生之间的情感互动和沟通过程中体现出来。但是，在目前的中等职业语文教育中，核心素养教育存在以下两个不足：一是教师不重视核心素养教育，没有建立以生活为导向的取向。教师没有建立以学生为中心的概念，没有实现这四个特征的目标课堂渗透，也没有创建有趣的，智慧的和有效的课堂。其次，教师发展识字能力的基本方法还不够多样化，还没有有效地鼓励学生主动参与课堂。尽管一些中等职业语文教师已经采取了一些措施来培养学生的核心素养，但是这种方法是孤独且过时的。教师未能将基本的扫盲教学和课程有机地整合在一起，也未能激发学生的热情。
二、基础语文素养教育策略
（一）专注于听说读写，发展学生的语文素养
语文素养是指学生的素养以及创造和使用语文的能力。语文构造需要大量的语文阅读，而语文的使用包括听力，口语，阅读和写作。因此，除了教学生阅读外，教师还应注意听力，口语和写作练习。
首先，教师应鼓励学生广泛地阅读，积累和建构语文知识。教师可以推荐学生阅读优秀的文学作品和优秀的期刊，推荐的作品不受类型或内容的限制。例如，《红楼梦》和《三国演义》经典文学作品，也可能向学生推荐《读者》和《青年摘要》杂志。另外，教师还可以建议学生阅读与教科书内容有关的内容。例如，通过学习《沁园春·长沙》，老师可以推荐学生阅读《沁园春·雪》，并允许学生比较这两首词。
其次，教师应加强听力，口语和写作的教学，以提高学生的语文能力。
通过“听”和“说”，教师可以组织阅读比赛，语文比赛，讨论比赛等，以鼓励学生认真听，大胆讲。在“写作”中，教师可以结合中职生的特点为学生分配写作任务，例如：“请谈谈中美贸易战对中职生就业的影响”，这样的写作训练汇集了当前的情况和背景，具有重大的现实意义，可以利用中等职业学校学生的语文技能。
（二）利用有问题的情况发展学生的生活语文素养
对当今中职学校的语文教学的观察表明，一些教师在制定教学方法和教学目标时将具有“情境化”的教学内容。但是，上下文培训仅存在于入门参考的开头。在中等职业学校教授语文，“情境教学”实际上仅是“情境介绍”，不能视为真正意义上的情境化培训。根据整体分析，在整个教学过程中都应进行真正的情境化培训。
例如，在教学《我的母亲》时，为了让学生体会老舍对母亲的热爱，感激和愧疚等情感，在课文评估开始时，教师根据课文内容提出了以下问题：文章中的哪些词体现了老舍对母亲的热爱之情？文章中的哪些词体现了老舍对母亲的愧疚之情？然后，教师指示学生们通过想象力进行内向评估，以让学生体会老舍对母亲的情感流露。当人们面对一个陌生的场景并意外地感叹时，总是喜欢追根溯源，这是自然而然的联系。这样，情境教学不仅可以提高学生的审美评估能力，还可以使学生主动感恩自己的母亲。
（三）建立基于专业核心能力的创新教学模式
教学方法是影响课堂教学效果的重要因素之一。语文教师在课堂上渗透职业基础知识教学的概念，应以教学方法的载体为出发点，以了解语文教学与职业基础知识培训的有效结合。例如，在阅读教学中，语文教师可以将以前的嫁接教学模式改变为小组教学法，鼓励以学生为中心的思维方式，并在课堂教学中充分体现学生的主体性。
例如，在翻译《离骚》时，老师可能会问以下问题：这篇课文想要表达什么意思？可以讲述一下对屈原的印象吗？在我国的历史上，有许多英雄为正义而死，为国家而死，能否列举一些其他英雄的故事吗？首先，语文老师要学生自己考虑这些问题，然后请几个学生回答。老师没有对学生的回答发表评论，而是组织了小组讨论，让学生分享自己的观点。自我思考的教学方法和后来的合作研究，不仅使学生能够进行小组 合作和交流，而且拓宽了学生的视野和思维能力。在这个过程中，学生不仅对文本内容有了更深刻的理解和掌握，还培养了学生的协作精神，提升了学生的问题思考能力，信息收集能力和信息分类能力。
结论：
核心素养教育不应急于成功，而应循序渐进，以保持语文课程的连续性。如果教师做得好，学生将越来越多地享受语文课程，并且在学习语文的同时，将继续成长以提高学生的专业水平。
参考文献：
[1]柴文楷.基于核心素养的中职语文有效教学策略[J].文学教育(下),2019(12):66-67.
[2]张艳.基于语文学科核心素养的中职语文综合实践教学[J].江苏教育研究,2019(30):32-34.
作者简介：王男（1975.2—），男，汉族，安徽颍上人，本科，主要研究方向：汉语言文学。