周小平
四川省泸州师范附属小学校
摘 要 识字是阅读的基础，是低年级的教学重点之一。五育融合的视域之下，怎样结合低段学生的身心特点，教给他们实用、多样的生字识记方法，有趣、有效地积累，培养对祖国语言文字的热爱之情？这是小学低段语文教学的一项重要内容和紧要任务。
关键词 小学 低段 语文 生字 教学策略
随着新课改推进，小学低段语文的识字量明显加大，如何让学生有趣、有效地识记生字成为教学的一个难点。当前，蓬勃发展的五育融合在贯通融合中实现“五育”并举。笔者结合多年实践及微型课题研究，提出以下五种生字教学的主要策略。
1.表演动作识字
低段孩子活泼好动，所学生字中有一些是动词，因此在学与教的活动中，可用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作，再做一做动作，边做动作边读记生字。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像《西游记》里的孙悟空一样可以看到很远的地方；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做动作，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样，不但让学生记清字形，弄懂字义，而且兴味盎然、省时省力。
2.游戏巩固识字
学生学习生字往往是学得快，忘得也快。可巧妙地设计、利用小游戏，创设寓教于乐、丰富多彩的活动情境使学生乐学、会学，以达成主动识字、快乐识字的目标。
比如学习生字“也”。师：这个“也”它会变魔术，他喜欢和部首做朋友，出示：“土、亻、氵”。生自由读，先认识部首，再指名学生给“也”加上这几个偏旁组成新字。师：谁先记住这些字，就请他当小老师带领大家做游戏。师：我们开始转转盘游戏（换偏旁练读、练习组词、造句）。
又如学习合体字后，可利用课件设计“摘苹果·找朋友”的小游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱顺序，贴在苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断怎样把偏旁和部首组成字，读准了，就把“苹果”送给他（她）。这样的学习，学生不仅情绪高涨，而还培养学生快速思考、判断的思维能力。
3.比较联系识字
由于认知所限，形近字常常让学生们苦恼。学习时，不让学生单独去认字，而是引导学生想一想、说一说、写一写，把相近的字一并出现，比较中识字，联系中区别，临帖、练写、互评，还可以引导学生根据偏旁或部首归类识字，以提高识字的准确性和效益性。老师还可以适时结合甲骨文、《说文解字》，图文比照，引导学生体会汉字的内涵、韵美，将智育、美育、德育等有机融合。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”指太阳，只有一个，所以“日”里只有一横；而“目”是指眼，眼睛有两只，所以，“目”里有两横。又如学习“她”字，可与“他”“地”比较、联系，学生仔细观察比较后，讨论、总结：这三个字的相同点是右边全是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便能正确区分。
4.联想形象识字
有的生字是象形字，如一年级上册《口耳目》一课的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画，因此可用联想形象法帮助识记。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是它的脸庞，下面的是它的牙齿。这样一来，“鼠”字就会深深地印刻在脑子里，学生的想象力、创造力、美育也会得以新的发展。
5.融合生活识字
《课标》精辟地指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”汉字，在学生们的日常生活中随处可见，应引导学生养成留意观察周围事物、学习生字的良好习惯。如：在小班练能展示的言语训练中，提高养学生自主识字的能力；让学生轮流发本子，扩大识字量；人手一本读写手册——《春华秋实》（每周两小页，将读书、摘抄、绘画、写话融为一炉，定期检查、评比、分享）；开展“每日一句话”“每日一播报”“每周一首古诗”“每周一故事”等系列活动，引导学生巩固生字、认识新字，并提高学生的阅读写话、口语交际等能力。
总之，五育融合的视域下，老师若能适且地运用生字教学策略，渗透“语文姓语，小语姓小”之理念，抓住五育融合的“点”，激发兴趣、授之以渔、自主识字、探索分享，低段的生字教学当有趣有味、事半功倍。
参考文献：
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【2】：[1]陈似袂. 信息化视野下的小学语文教学策略管窥[J]. 语文教学与研究, 2018, 000(003):107.
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