金焕林
广东省汕尾市海丰县海城镇中心小学 516400
摘要：近年来，随着基础教育课程改革的进一步实施和深入，小学数学课堂的教学方式也发生了一定的改变，学生拥有了更多的学习自主权，课堂教学变成了师生、生生交流、感受与体验的多边互动过程。然而由于应试观念在部分教师的心中已经根深蒂固，虽然他们在新课改背景下对课堂教学方式与方法进行了一定的调整，但在该过程中仍存在一些突出问题，使得学生课堂参与度低下，师生互动鲜少，合作学习成效不高等。正是由于大量低效或无效教学行为的广泛存在，极大地阻滞了数学教学改革的发展，不利于提升教学实效。在这一背景下，如何采取合理、适切的教学方式与方法，以进一步提升课堂教学的有效性，已是当前广大一线教育工作者所重点思考和研究的课题。所谓有效的课堂教学，指的是教师通过合理教学，所取得的教学效益最高、效果最好的课堂教学。只有实现了有效教学，才能从根本上扭转数学教学长期低效化的局面。基于此，笔者就依据自身多年教学实践，从教学情境的创设、合作学习的开展以及信息技术的运用三方面着手，对小学数学教学有效性的提升策略作以分析论述，以供参考。
关键词：有效性；小学数学；情境；合作学习；信息技术
众所周知，数学是义务教育课程体系当中的一项重要构成，同时数学本身的属性也决定了它是一门独特的学科，学好数学对学生今后的学习、工作乃至生活都将产生极为积极的促进作用。小学阶段是学生成长发展和开始学习生涯的初始阶段，因此在这一时期打好数学基础对小学生而言是一件十分重要的事情。基于此，作为小学数学教师，我们应及时转变传统的教育观念，把握好学生的心理和性格特征，继而在此基础上采取行之有效的教学举措，以切实激发学生的学习兴趣，促进学生数学学科核心素养的提升与发展，使数学课堂真正成为学生求知的乐园，进而切实提升教学实效。
一、创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生投入学习活动、产生学习行为的内在动力，更是学生学习过程中最活跃、最积极的因素。基于此，在小学数学教学中，教师应将激发学生的学习兴趣摆在前所未有的突出位置，通过教学情境的创设将学生引入特定的数学学习环境之中，极大地激活学生的数学思维，进而为学生学习效果和课堂教学实效的提高奠定一个坚实的基础。
在教授“位置”这节之初，我先是利用课件呈现了情景图：走进军营，并展现了有关图片。之后，我让学生在观察过后回答：“小张站在什么位置？”接着，我基于学生的回答，继续引导道：“为什么同一个人位置，同学们的说法却不一样呢？”在学生自由发表了自己的看法后，我适时引入了新课：“由于角度不同，所以产生了不同的说法。但数学是一门十分严谨的学科，我们今天就来研究——确定位置。”通过在课堂教学之初创设情境，不仅营造了良好的课堂气氛，而且还激发了学生的学习兴趣，使学生自觉投入到了数学学习之中。
二、指导合作学习，促进素养提升
在课改背景下，课堂教学是教师、学生、教材和环境等诸多因素相互作用、相互影响形成的动态、生长的建构过程。判断一节课是否有效，关键看学生是否享有了充分的学习自主权，师生、生生是否实现了良好互动。鉴于此，为提升小学数学教学的有效性，教师应积极调整角色定位，指导学生进行合作学习，以使学生真正成为学习的主人，促进学生数学素养的提升。
在教学“梯形的面积”时，我先是引导学生回忆了平行四边形面积公式的推导过程，之后利用课件出示了情景图，引导学生将生活问题转化为了求梯形面积的数学问题。接下来，我提问道：“梯形的面积可能与哪些因素有关？”在学生自由阐述了自己的猜想后，为了进一步调动学生学习的积极性和主动性，我让学生以小组为单位，通过动手操作、合作探究来对自己的猜想进行验证。如此，通过指导学生合作学习，不仅从根本上颠覆了传统的教学方式，使学生成为了学习的主人，而且还促进了学生数学素养的提升。
三、结合信息技术，丰富课堂内容
在科学技术迅猛发展的今天，信息技术在各个科学领域之中占有的重要地位、发挥的积极作用已经无法取代。在教学领域，信息技术的出现同样为教师教学方法的选取提供了更多的可能性。作为小学数学教师，我们应与时俱进，在教学过程中充分利用信息技术突破数学教学的时空限制，进而极大地丰富课堂内容，促进学生创造性思维的发展，这将有助于提升教学的效率、质量和效果。
考虑到“图形的运动（三）”这节内容对学生直观想象思维的能力较高，学生学习和理解起来难免会遇到一定的困难和阻碍。鉴于此，为了帮助学生更好地理解这部分知识，我先是让学生观察了钟表的指针，引导学生认识了顺时针和逆时针旋转。在学生理解了旋转的含义后，我运用信息技术展现了许多生活中的旋转现象，指导学生分析并探索了图形旋转的特征和性质。通过将信息技术与数学教学有机结合，不仅丰富了课堂教学内容，创新了数学教学视角，而且还进一步深化了学生的理解认识，提升了课堂教学的效率和质量。
总而言之，在新课程改革持续深入推进的大背景下，作为小学数学教师的我们应及时摒弃落后的、陈旧的教学观念与模式，坚持以兴趣为导向，以学生为主体来设计、组织和开展课堂教学活动，以进一步增强学生的主动参与意识，提高学生的学习能力，进而实现真正意义上的有效教学。
参考文献：
[1]徐世杰.浅谈小学数学有效性教学[J].科技资讯,2015,13(34):202-203.
[2]赵进波.如何提升小学数学教学的有效性[J].赤子(上中旬),2015(20):330.