蒋方雕
新疆温宿县佳木镇第二小学
摘要：家庭作业是放学后课堂教学和巩固的重要组成部分。这也是学生了解知识，提高学习能力的重要途径。老师每天分配给学生什么作业，以及是否适合每个学生，这对于学习数学和小学生的个人发展至关重要。为了利用每个学生的发展，我们需要改善现有的作业设计挑战，并根据他们的个人学习速度，学习能力，学习适应性，兴趣和经验等对学生进行合理分类。
关键词：小学数学；分层作业；策略
通过作业，可以不断巩固教室中的知识。同时，学生可以从预先审查新课程中受益，并不断提高课堂内外学习的效率。在完成家庭作业后，将教会学生独立的学习技能，并养成良好的学习习惯。特别是，一些创造性的作业将继续增加学生对学习的兴趣，而不是无聊的机械作业。老师应经常注意学生和家长对作业的反馈，并丰富作业形式。
一、分层数学作业的概念
数学作业的分层设计意味着，当老师根据不同层次学生的情况分配作业时，设计适合所有类型学生的各种练习，使不同层次的学生可以有效地进行练习并获得良好的学习影响。这个定义突出了学生之间的个体差异。教师需要意识到个人作业中的这种差异。多层作业设计对促进各种学生的学习发展具有重要意义，即改进方法，提高学习兴趣和发展思维习惯。
二、小学高年级数学作业设计策略
1.合理设计和分层作业，以培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。在做家庭作业时，有必要不断强调巩固课堂知识，同时不断扩大学生知识的重要性，创造性的问题鼓励学生不断学习数学并增加他们对学习的兴趣。小学生对新事物感到好奇，他们也对有趣的数学作业和家庭数学问题感兴趣，并从小就解决问题。例如，六年级的学生在做作业时，可能会注意著名数学家的初步研究或短篇小说，并与同学分享。这种家庭作业的故事可以帮助学生提高阅读能力，同时欣赏数学的魅力。
2.通过做作业来改变老师的观念
在教学中，教师应改变传统的教学观念，充分理解分层作业的目的。课堂和课外作业均应基于学生，即要考虑到学生发展中的个体差异并合理地对学生进行分类。教师还必须要求长期的多层作业，科学作业以及及时合理的评估。同时，应注意多层作业的实施，应强调统一的计划和分层要求。就是说，当教师分层地准备作业时，他们不能机械地，简单地将作业分解为几个层次，以便学生可以做出自己的选择。小学生必须有一个“盲区”进行练习，这是不利的能力建设。此外，小学生的自我意识也很少。他们很可能会选择一些与自己的学习机会不符的简单作业。这将导致混乱的分层，并且不会实现我们的分层目标。因此，在特定的分层练习中，教师不仅必须阐明分层的含义，还必须灵活地理解和控制分层作业的过程。
3.在上课之前，请设计多层作业以在教室中教授基础知识
在小学阶段，尤其是在教授小学数学时，教师需要充分利用课前准备。高质量的学前复习可以在课堂教学中发挥积极的催化作用，并可以有效地提高课堂教学的有效性。上课前准备功课时，老师必须要有学生，并考虑学生的个体差异。根据学生的学习能力和原始知识水平，将学生分为A，B和C三组。A组对于学习机会较高的学生，此类学生应增加创造作业的难度，扩展和扩展他们的知识。使学生有所进步。B组学生有平均学习机会和平均记忆机会，但是他们学习活跃，可以自己思考和做家庭作业。对于这类学生，上课前准备的作业应该是具体的，并且应该在上课前完成。在发展基础知识时，我们还必须注意本课的主要主题和难点，以使学生对本课的重点和难点有很好的理解，不需要这些学生具有较高的教学水平和专业水平。C组是一类学习能力低，热情和主动性低的学生。这些学生在创建家庭作业以及为他们设计最基本和最简单的知识点时，必须简单易学。积极的学习方法和积极的学习态度，从而恢复他们的自信心和学习动力。为了正确地实施学前作业的分层设计，老师必须充分了解学生，并掌握整个班级的智力，学习技能和知识储备。只有在老师完全理解学生的情况下，才能更好地设计分层作业，以便通过为课堂教学提供坚实的基础来提高不同层次的学生。
4.开发课程时要注意课堂作业的分层性，以提高课堂教学的有效性
课堂练习是课堂教学五种方法的组成部分，也是提高课堂教学效果和检验课堂教学效果的重要工具。因此，课程中应强调“为学生做准备”。学生准备为不同的学生创建不同的课堂教学测试任务，同时充分了解学生的学习能力和学习水平，并通过课堂作业测试，以便学生了解所教的知识。同时，老师创建的多层家庭作业也可以在促进学生学习方面发挥积极作用。同时，良好的作业也可以在一定程度上增强学生的自信心并激发他们的学习主动性。例如，在“计算矩形和正方形区域”课程中，教师可以将学生带入现实生活，并将学生带出课堂。例如，我们可以去一间农舍，铺上地砖，让学生深入舞台并观察商店。砖长铺设地板砖，然后指导学生思考：“如果要为这所房子铺设地板砖，应该怎么办？如何才能找到所需数量的地砖呢？“这会激发学生的思维能力，然后这项任务是让不同级别的学生弄清楚如何计算所需的地砖数量。在此作业过程中，还可以根据学生的学习水平将他们分为三类。 A，B和C.这三个小组允许直接与大师交谈，这一过程不仅缩短了知识与生活之间的距离，而且还使学生充分参与其中，并且工作梯度很明显。
结语：
一般而言，教师应立足于现实，有目的地实施家庭作业的分层设计，充分考虑学生的个体差异，并制定适合所有类型学生的各种练习，以鼓励不同级别的学生进行练习以取得良好的学习效果结果。
参考文献：
［1］沈亚芳．作业要分层设计分类评价［J］．江西教育，1997，(5)．
［2］徐媛华．关于分层作业设计的思考［J］．教育，2008，(01)．