刘珍珍
湖南省安化县东坪镇泥埠桥完小
摘要：小学数学教师在帮助学生化解学习问题和学习难题时，应该使用好相关的思维启迪的工具，又能让学生的学习能力、学习效率和学习核心素养得到更大的提高和发展。小学生要在思维导图的帮助下，构建起更加完整的、周密的数学学习体系，并且又能在构建起相关的思维模式后，把自己的学习问题、学习难点和学习障碍统统加以扫清楚。教师在构建起翻转课堂后，同时在必要时期要激励学生，让学生构建起自身构建的思维导图，让学生得到更大的进步和提高。
关键词：小学数学；思维导图；使用方法；分析探究；教学影响
小学数学教师要把思维导图视为一种思维工具和学习模式，又能让学生乐于思考相关的学习问题，试着突破自己的学习障碍，并且能实现自我的数学学习能力的长足提高和明显突破。教师同时要让学生乐于思考、乐于探索、乐于分析、乐于发现，认识到数学的学习世界是一个完整的棋盘，学生不能忽视其中的任何一环，而是要化零为整，让自己的数学学习整体框架更加完整丰富。小学数学教师要不断地在思考思维导图后，又能把思维导图使用到实处。
一、小学数学教师要结合课程需要使用思维导图
小学数学教师在开展教学工作时应该意识到数学课程中存在着丰富的、错杂的数学知识，这些丰富的、错杂的数学知识对学生的学习造成了一定程度的制约和妨碍。小学生要分门别类，找到不同的数学知识，并且在认真地分析不同的数学知识后，又能构建起更加综合的、立体的课程模式，并且让学生能找到不同的知识的相似之处和相互连接之处，扫除更多的学习障碍和学习难题，真正实现自我的提高、发展和显著进步，这对于学生的意义是尤其明显的。思维导图的存在就是要立足于课程的本身，使用好相关的方法和策略，让学生对于知识产生更加立体的、综合的认识。
小学数学教师要通过思维导图去启迪学生，又能让学生在思维导图的帮助下，对于相关的学习任务产生更加深刻的认识。例如，学生在学习《分数的加减法》时，教师要让学生通过思维导图去认识分数的运算过程。
首先有两种情况，一种是分母不同的情况下，学生应该做到的便是：分母不变，分子相加减；如果是分母不同的情况时，应该首先把这两个分数进行统分，所谓的统分就是找到不同分母之间的最小公倍数，并且又能在找到最小公倍数后，再使用分母不变、分子相加减的模式，由此学生才能突破自我的学习障碍，实现重大的突破和提高。
二、小学数学教师要让学生对于思维导图产生正确认识
小学数学教师要在正式运用思维导图去帮助学生学习数学之前，让学生对于思维导图产生更加深刻的、综合的、清醒的认识，在完成了相关的认识后，又能让学生的数学学习能力和数学学习方法更上一层楼。思维导图的存在，其本质意义是为了推动学生的进步，也是为了让学生对于数学能建立起更加深刻地认识。如果学生没有在思维导图的帮助下，充分地克服本人的问题和难题，足以证明学生没有真正理解到思维导图的存在价值。正是因为思维导图被学生误解，因此学生更应该反思自己，同时又能在反思自己的同时，认识到本人对于数学学习的认识谬误。教师要在旁边认真地推动学生，助力学生的成长和进步。
例如，小学生在学习方程的相关内容时，教师应该通过构建思维导图的模式去引导学生更加深刻地认识方程的学习内容。学生不能因为思维导图的存在，而对于方程的学习产生一种不求上进之感。学生要懂得：自己的学习需要依托于思维导图，同时也需要自己的充分努力，过于强调思维导图的作用是错误的。
三、小学数学教师须让学生通过思维导图化解本人难点
小学数学教师务必要懂得：思维导图的存在有着自身的真实用意，也有着自己的存在价值。教师通过思维导图去帮助学生化解学习难题和学习障碍，这不是一个标新立异的策略和符号，而是因为思维导图确实是有着自我的用武之地的。每一个学生都应该重新构建起自我的学习体系和学习模式，并且通过思维导图去化解自我在数学学习中遇到的问题和障碍，又能让学生建立强大的数学学习自信心。小学生首先要充分地认识到自己的问题，并且又能在充分地认识到自己的问题后，又能克服自己的问题和障碍，感受到数学学习的乐趣，更加懂得灵活使用思维导图的意义之所在。
例如，小学生在学习《掷一掷》的相关内容时，教师需要让学生初步建立起关于概率和频率的学习意识。教师要懂得：思维导图能帮助学生逐步建立起对于知识的认知和掌握，又能让学生化解恐惧心理和畏难心理，爱上该课程，并且得到更多的收获。小学数学教师要把正确的学习模式和学习方法传递给学生，并且能让学生化解错误的意识和理论，用好思维导图，并且在使用思维导图的同时，能对于知识产生立体的、综合的全新的认识，这对于学生的发展和进步是意义匪浅的。小学生要善于和自己的同伴沟通交流，彼此交流使用思维导图的心得，并且能化解隔膜，取得更大的进步和提高。
参考文献：
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