李素琴
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第六十九中学
【摘要】在高中化学教学中不仅要按照新课标的教学要求完成理论知识的教学，还要通过课堂教学提高学生科学的核心素养。核心素养的培养是一个漫长的过程，需要教师在教学中合理的制定教学计划，引导学生形成自主解决问题的能力，在教学中引入项目学习，利用项目学习实现对学生实践能力、自主探究能力、合作能力、自主解决问题的能力，在核心素养下实现高中化学项目学习。
【关键词】核心素养；高中化学；项目学习
项目式学习是在核心素养下实现师生互动，以问题为导向、设置任务为核心、以探究问题为模式、应用合作小组为形式的一种新型的教学模式，其与新课改对高中化学教学的要求是相符合的。本文就针对以核心素养为基准设计项目式教学，以期提高学生的问题解决能力，提高学生自主学习意识，进而促进学生全面发展。
一、基于核心素养的项目式教学设计原则
首先，项目式学习要具有目的性和可行性。教师在教学过程中要根据新教改的教学策略和方针围绕高中化学的教学目标和任务制定科学的教学设计，将学生的学习情况和已经具备的知识与技能相结合，明确教学目标。另外，教师在教学过程中不光要想着完成教学目标，还要考虑到设置的教学任务是否可行，这就要求教师对项目学习的内容进行取舍，符合高中阶段化学的教学任务，专业性不能跨度过大，难度也要根据高中生的情况进行科学制定，在学生已经掌握核心知识点的同时，通过自主探究或合作探究的学习方式解决“项目”，落成“项目”。
其次，项目式学习要具有启发性和指导性。启发性顾名思义就是要结合生活实际情况与所学知识相联系，并具有一定的启发作用，因此，教师在教学过程中不能“照本宣科”，而是需要教师在项目活动中应用一些有趣的教学情境，帮助学生通过实践突破教学中的重点难点，在项目过程中当学生遇到问题时教师及时给予引导，发挥教师的指导和监督的作用，进而在项目开展过程汇总开阔学生的思路，活跃学的思维。
最后，教师在教学过程中要遵循循序渐进原则。提高学生的综合素养，不是一天两天就能完成的，是需要教师由简入深合理的安排教学任务，适当分散项目学习中的重点难点，循序渐进的逐步完成教学计划，使学生能够更好地吸收知识，进而提升学生的综合素养。
二、项目式学习的应用成效
1.学生方面
通过对学生进行项目式学习模式的构建，我们不难发现学生在学习的积极性上有所提高。其原因可能是因为高中化学与初中化学相比较难点上了一个台阶，不仅需要学生具有较强的基础知识，还要具有较强的理性思维能力，通过项目式学习方式的课堂构建，在课堂上教师尊重学生的主体性原则开展教学活动，通过构建学习项目，让学生在学习过程中独立完成项目学习，学生在自己收集资料、对问题进行分析解答、再通过与小组同学的讨论，得出总结。在这个过程中教师给予了学生充分的探究实践，促进了学生在收集材料、整理分析、发现问题、解决问题的能力，最重要的是学生不仅高效的掌握了其理论知识，还促进了学生对所学的知识更深一步的理解。更重要的是通过项目式学习的构建，在合作学习、自主探究的过程中学会质疑、互相评价，进而提高了学生的思维能力的提升。
2.教学成果方面
项目式学习方式是以实践活动为基础的课堂教学，其教学内容是依托学生所熟悉的生活情境为背景，在课堂教学中充分尊重学生的主体作用，进而提高学生学习的积极性，与传统的教学方式相比较，项目式的教学方法更贴近学生的生活和多样化，在课堂教学上以小组合作交流的形式完成项目，促进学生之间的交流，在同学之间交流中创设良好的学习氛围。在探究学习的过程中，教师作为一个辅导者和引导者，应给予学生更多的鼓励和帮助，使师生之间的关系更加融洽。在项目成果展示中，学生相互评价，教师点评，使整个课堂教学过程更加轻松愉快，民主和谐。
三、项目式学习在高中化学教学中的应用策略
1.创设教学情境，确定项目主题
在项目式教学模式中确定好教学主题是至关重要的，高中化学课程教学中应用最为广泛的为与课程目标相结合的教学情境、与实际生活相结合的教学情境、与学生兴趣爱好创设的教学情境，与教学实际相结合的教学情境。其中以生活情境相结合的教学情境应用最为广泛，因为化学是一门以实验为主的学科，与日常生活中的真实情境息息相关，在项目式教学模式中可以选择社会关注的热点、日常生活小知识、名人采访等进行项目式情境的创设。例如，在教学“水溶液中的离子平衡”时，教师可以利用自然现象中的溶洞形成进行教学，另外还有在教学“能源”时，教师可以对我国现有能力的利用情况进行讲述，再延伸至新能源的开发与利用，通过让学生根据生活经验进行举例等教学活动，让学生感受到化学知识与生活之间的密切联系，进而提高学习的积极性。
2.创设教学任务，实践项目内容
化学实验是根据化学实验的目的和意义运用实验操作手段，通过化学实验证实的一种科学的探究方法，也是高中化学中重要的教学手段，在实验教学探究中需要从知识技能角度出发，通过实验操作，证实化学理论知识。在实验操作过程中，需要学生具有较强的洞察力，在实践操作过程中发现问题，进而通过实验验证问题，进而对问题进行总结，提高学生的科学探究素养。例如在教学“化学平衡”一课时，教师需要引导学生在“溶解度”的理论基础上对影响化学平衡的条件进行探究，同时教师可以提出探究问题如“我们本次课要讲授的是化学平衡，那么有哪些因素可以影响到化学的平衡？在实验过程中都观察到了什么现象？”让学生带着问题去进行实验验证，通过实验现象进行理论性推理，加强学生对理论知识的掌握程度。接下来教师可以引导学生利用小组模式根据教师提出的问题进行探讨，最终得出结论，教师对实验结果进行总结，从而得出勒夏特列原理，高效完成实践教学内容。
3.“教-学-评”，项目总结
“教-学-评”一体化的教学模式能够全面系统的反应出教学过程中的问题，是核心素养教学模式中的有力保障，也是帮助学生形成良好的科学态度观念和思维，运用所学到的化学知识去分析问题、解决问题，进而真正的实现核心教育的目标。为了保障评价的科学性、灵活性、有效性，教师需要多样化的评价方式、多元化的评价主体、多维性的评价内容。在实施“教-学-评”过程中教师首先要明确教学目标。作为高中化学教师应该认真钻研教学课程和学生的学情，在以学生为主体的教学原则上明确教学目标。其次，优化教学流程。例如在进行“中和反应反应热的测定”实验时，教师可以通过前面学习过的中和热的概念引入教学，然后引导学生利用小组合作模式进行实验操作，同时在操作的过程中对同学的表现进行评价，如理论知识的运用能力、协作沟通能力、逻辑表达能力、思考归纳能力等方面进行评价。最后，教师利用课后作业实现教-学-评一体化。教师在布置课后作业的同时，也要注重学生的学情，根据学生的情况布置不同层次的作业，教师则对学生完成作业的情况进行综合性的评价。
综上所述，项目式学习是基于核心素养下以师生合作为基础的一种新型教学模式，作为高中化学教师应该认识到项目式学习的重要性，遵循项目式学习的教学原则，构建师生互动的教学情境，在学生学习的过程中能够明确学习的方向，在教师的引导下发挥学生的主体性、自主探究的积极性，进而全面提高教学质量。
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