李丝雨
新和县第二小学
摘要： 对小学生开展数学课程教学的过程中,学具的使用能够帮助教师更好的做好对学生学习的引导，也能使学生形象直观的理解教材中的知识点,本文结合对小学数学课堂教学环节，对学具使用现状的分析，对今后教师活动的努力方向进行全面论述，提高学具使用的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；学具；有效性
引言：小学课程标准中明确提出要培养学生的抽象思维能力，引导学生结合自身的生活经验，将自身在学习过程中遇到的问题，抽象为数学模型来展开分析和学习。这就对小学数学教师在教学过程中应用学具提出了明确的要求，需要教师认真反思教学活动中学具应用存在的问题，从设置教学目标、对教学流程进行合理设计以及强化过程指导三个方面做好学具的使用，提高课堂教学的有效性。
一、设置教学目标
设置教学目标是教师应用学具之前必须要认真做好的一项工作，之所以传统的课堂教学模式下学具使用无法取得理想的效果，主要原因在于教师应用过程中缺乏明确的目标，所以为了使学具使用有效性得到不断提升，小学数学教师要认真做好对学生学习的研究，结合每一章节的教学内容做好目标的设计，使学生能够充分利用学具来展开对问题的探讨，使学具发挥出最大的价值。例如在指导学生学习两位数减一位数退位减法的相关知识为例，小学生在学习的过程中就很难理解教师所讲授的教学内容，为了使学生更加形象生动的理解计算过程加深小学生的印象，教师在教学过程中就可以积极向学生提出以下问题，让学生利用学具来展开思考。教师提出问题“13-4=？”由于小学生之前并未接触过两位数减一位数的减法，所以教师在教学过程中，就可以积极应用小木棒来帮助学生探索解决问题的方法，教师可以引导学生充分利用自己学过的加减法，用最简单的方法来展开探索，学生会提出先数13根小木棒，然后再从其中分出来4根小木棒数剩下的小木棒，从而计算出答案；为了训练学生的数学思维能力，教师可以引导学生将13分为10和3两个部分，先从10根木棒中分出4根再将剩下的与另外3根相加得出答案；也有学生提出先数4根木棒，然后一根一根往上加，直到13为止，只需要算一下加了多少根木棒就能得出正确答案。利用以上三种方法都可以得到正确答案，所以教师在教学过程中要紧紧围绕培养学生数学思维能力的目标来组织学生应用学具才能使教学活动取得理想的效果。
二、流程合理设计
学具的应用只有在明确的流程指引下才能取得理想的效果，为了更好的应用学具，建议按照以下流程来设计教学活动。
1、明确对学生的要求
学具的应用是为了更好的辅导教学，所以教师在课堂上应用学具的过程中，要提前将要求明确告知学生。要侧重于引导学生怎样使用学具，使用学具做什么，什么时候开始使用，只有明确了这些问题，才能在最佳的时机应用学具来做好对学生数学学习的引导。
2、积极引导学生利用学具展开教学实践
学生对知识点的认识是建立在实践基础上而产生的，尽管数学学科的知识点非常抽象，但是借助学具的辅助也能清晰的展现给学生，所以教师要特别注意课堂教学过程中的实践性，教学环节，要特别注重激发学生的创造性思维，使学生能够从多个不同角度来应用学具展开学习，促进教学质量的不断提升。以利用小木棒来辅助学生展开加减法的学习为例，教师要引导学生反其道而行之利用加法来验证减法的正确性，以此来培养学生的逆向思维习惯是课堂教学取得理想的效果。
3、积极引导学生利用学具来全面认识教材中的知识点
在对学生进行分数的教学时，大多数学生会产生迷惑的感觉。教师就可以积极利用学具来加深学生对教材中知识的认识常见的学具有分割成相等份数的西瓜模型，教师在课堂教学过程中就可以积极借助西瓜模型，引导学生认识1/2，1/4，1/8等不同概念。为了使学生更加全面的理解和认识，教师要引导学生借助学具向其他同学分享自己学习过程中对这一知识点的认识，就能充分发挥出学具的作用，提升课堂教学的有效性。
三、强化过程指导
学具在应用过程中，学生会表现的非常积极，所以也很容易出现课堂教学过程中的失控现象，因此教师在利用学具构建有效课堂的过程中，必须要强化对学具使用过程的指导，再分发学具之前教师要向学生强调课堂教学过程中的教学纪律在。完成教学任务之后，要立即收回学具，防止学生因为对学具感兴趣而无法专心听讲，同时在使用学具的过程中也要教会学生正确的使用方法，避免学生在使用过程中损坏学具，这也是教师在教学过程中必须要注意的问题，同时在引导学生思考的过程中，教师也要深入到学生的研究和探索之中，做好对学生的引导。
结束语：学具在教学过程中的应用对于全面提升课堂教学质量和效果能够发挥出非常积极的作用，所以小学数学教师在教学过程中要不断加强对教材内容的研究，积极探索各种学具的使用方法，借助学具来提升课堂教学的有效性。
参考文献
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