李彬
四川省犍为第一中学 614400
摘要：高中生已经具备一定的成熟度，这样学生就能够在课堂学习中保持稳定的状态进行数学学习。但是对于学困生来说，学生无法集中所有的精力进行听课，并且无法保持良好的状态以及数学的学习兴趣来完成听课任务。所以要想改变学困生的状况，必须从学生的根本情况入手，只有找到问题的症结所在，才能够对症下药。如此才能够找到困扰每一位学困生的真正原因，以此才能够制定合适的教学方式来帮助学困生真正的走出困境。所以，高中高中数学教师应当重视学困生的具体情况，。如此才能够真正的站在学困生的角度来思考问题，从而找到解决问题的方式，帮助学困生不断的成长。
关键词：高中数学；学困生；数学兴趣；提升计划；学习榜样
对于学困生来说数学知识的学习是非常困难的，大部分学困生没有良好的数学基础，并且由于数学本身的逻辑性较强，这就导致学生在错过正常的教学进度之后更加难以掌握数学知识。教师可以从提升学生的数学学习兴趣以及牢固学困生的基础数学知识出发做出有效的改善措施，这样学困生才能够一步步的走出困境，进而实现数学水平的提升。本文笔者就将根据这样的基础情况提出观点，希望这样的观点可以对于高中数学教师起到积极的引导作用。
激发学生数学兴趣
激发学困生的数学学习兴趣，能够让学生保持相对的经历，在课堂学习中从而实现更多的数学知识丰富。这是有效改变学困生入学学习困境的方式，所以高中数学教师应当在课堂中激发学生的数学学习兴趣，来彻底的改变学困生的数学学习状况，只有这样才能够实现学困生的转化。当然教师也应当在课堂中重视其他学生的感受，如果能够将提升课堂教学效率，激发学困生，数学学习兴趣结合到一起，那么就能够创建最为高效的高中数学课堂，减轻学生的学习负担。
例如，在进行“函数的奇偶性”的教学过程当中，教师就可以让学生先进行简单的课前预习 ，这样学生就能够结合以有的函数学习经验来理解函数的奇偶性及其几何意义，理解函数图像和函数性质之间的关系。接下来，教师就可以结合自身的生活经验以及学生的生活经验来提出关于函数奇偶性的想象，这样学生就能够充分的发挥自身的主观能动性，参与到课堂学习中来。以此学生的数学学习兴趣就能够很好的被激发出来，所以高中数学教师应当在课堂教学中应用这样的方式来激发学生的数学学习兴趣。
制定提升学生计划
良好的学习计划是改变学困生困境的基本方式，教师只有将这样的方式强制性的实施才能够真正的改变学困生的观念，从而实现学困生的转化。
教师必须仔细认真地制定这样的计划，才能够真正地根据学困生的实际情况来做出改变，因此学困生的数学水平才能够真正的提升上去。所以，高中数学教师应当在课堂教学中强化学困生的学习计划实施，只有这样才能够真正的改变学困生的困境。也只有这样学困生才能够在高中阶段学好数学，取得优异的成绩，获得更多数学学习能力的提升。
例如，在进行“函数的表示法”的教学过程当中，教师就可以让学生进行课前预习。这样学困生就能够笨鸟先飞，从而深刻的认识到关于函数的三种表示方法，以及分段函数的概念。接下来，教师就可以在课堂中为学困生制定特殊的学习计划，如第1步需要理解的是函数的三种表示方法，第2步需要理解的是在合适的情境中选择合适的方法来表示函数。这样学困生就能够对于这一部分的知识进行深刻的掌握和灵活的应用。所以，高中数学教师应当在课堂教学中为学困生制定特殊的学习计划，只有这样学困生才能够获得数学水平的提升。
树立优秀学习榜样
良好的榜样是改变学困生高中数学之旅的指路人，它对于强化学困生的数学学习目标以及提示学困生坚持不懈是非常关键的，只有这样学困生才能够真正的认识到自身的问题，从而向着更加明确的方向出发，久而久之，学困生一定能够走出数学学习的困境，真正的学好数学这一学科，从而真正的应用到其他理性思维学科的学习当中。以此才能够彻底的转化班级内的学困生，真正的实现学困生数学水平的提升。
例如，在进行“函数的最大 (小)值”的教学过程当中，教师就可以让学生进行预习，并且结合以往的函数学习理解函数的最大 (小)值及其几何意义，理解函数图像和函数性质之间的关系。之后，教师就可以在课堂中树立优秀的学习榜样，如哪一位学生对于函数的最大（小）值掌握深刻，教师就可以以他为榜样让学困生进行努力，这样学困生就能够看到他人的优点，从而在自身的学习过程中寻找原因，进而获得函数最大（小）值的知识收获以及不通过不断的努力获得数学水平的提升。所以，高中数学教师应当为学困生树立优秀的学习榜样，只有这样学生才能够拥有开阔眼界，从而不懈的努力获得数学水平的真正提升。
总而言之，高中数学教师应当在课堂教学中激发学生的数学学习兴趣，只有这样基础好的学生才能够更加的热爱数学学习，学困生才能够凭借一定的兴趣获得更高的情绪价值，以至于不断的坚持和提升自己。当然教师也应当为每一名学生制定特殊的计划，这样学生才能够以适当的学习方式不断的进步。教师也应当为学困生树立正确的榜样，只有这样学生才能够朝着可视化的目标不断的努力。长此以往学困生一定能够改变自身的状况，从而获得更加深刻的数学水平提升。
参考文献：
[1]陈广.如何避免小学数学“两极分化”现象[J].青少年日记(教育教学研究),2017.
[2]王金玉,薛红伟,周雪梅,王洪霞,张雅辉. 小学数学“学困生”转化策略研究[C]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2017.