王小静
四川省汶川中学校
摘要：本文从高中化学课程教学实际出发，结合新课程标准与核心素养相关理论研究，在明确探究目的和意义的基础上，对高中化学教学中的宏观辨识与微观辨析素养渗透提出几点思考和建议。
关键词：高中化学；核心素养；教学实践；概念知识
化学核心素养与其学科性质一样，具有科学性、严谨性和思辨性等特征。化学概念知识作为化学课程内容中的核心，无疑对于培养和发展学生的核心素养有着关键性作用。也因此，探索核心素养培养目标下的有效教学设计思路和具体方法势在必行。
一、核心素养在教学目标中的外显
1、以核心素养为导向
传统教学模式下的教学目标设计思路习惯于从知识本身，也就是教学内容出发，强调学生对知识的掌握，以及解决问题能力，虽然看似注重实际，但实际上却极大程度地忽略了不同学生个体的差异，以及其在学习过程中的学习体验。因此，在核心素养导向下，传统三维目标应该加以改进，通过整合来突出学科知识内在的联系，使教学目标下的教学看起来更具整体性，更加牢固。围绕宏观辨识与微观辨析素养具体内涵来看，教师需要从新课程标准具体要求出发，突出学生在学习过程中对于相关化学实验数据和现象的分析，此为宏观辨识；把握其中所蕴含的概念知识原理，此为微观辨析，从而最终建构起能够灵活运用化学符号来表征化学变化和发展过程的能力。例如，在“氧化还原反应”相关教学中，本课目标就可以设置为“引导学生从宏观现象入手来探析概念的本质，从宏观与微观两个角度来认识和理解氧化还原反应的本质。”
2、从实际学情出发
学科核心素养对于教学目标设计的导向更应该强调对学生主体地位的凸显，换言之，教学要更多地关注到学生的关键能力与品质的形成发展上。因此，在设计教学目标时，教师要切实从实际学情出发，思考该如何培养学生的自主分析探究能力，由此来确定学生当前的能力水平对于教学整体的影响。例如，在“离子反应”相关教学中，由于学生对于感受直观的实验现象和数据较为擅长，所以教师可以从宏观角度切入，先让学生去观察记录实验过程，感知实验结果，再展开对微观层面发生原因的探究分析。反之，如果将教学目标直接设计为探究反应的原因（微观层面），那么课堂教学就很难达到理想效果。
二、教学内容设计有助于素养发展
1、整体把握知识脉络
宏观辨识与微观辨析素养强调从宏观与微观相结合的视角来认识和学习化学概念知识，而具体到教学实践当中，很多知识都能够从两个角度来进行解读。例如，“氧化还原反应”其宏观特征是元素化合价的变化，微观角度的实质则在于有电子转移，但到此并非结束，氧化还原反应不是一个孤立的存在，学生在学习过程中还会遇到很多与其相关联的概念知识，如还原性、氧化剂等等。
那么教师在教学设计中如果能够提前设想并考虑到教学内容的整体性，就会在课堂中有意识地向学生传递这些内容，促进学生的理解。仍以氧化还原反应为例来看，该部分内容其实早在初中就已经出现，而在高中必修一，必修二“元素周期律”“化学电池”以及选修“化学反应原理”等内容中都会再次出现，也可见该概念的重要性。因此在教学实践中，教师首先要引导学生理清其上下位的概念，微观有电子转移，宏观有元素化合价的升降，这样在把握其微观实质与宏观表现特征之间关系的基础上，再加强对物质性质与物质用途之间的联系的认识，便可以形成较为清晰的知识结构框架。
2、从单元主题出发
整合教学内容的思路方法有很多，最常见也是比较实用的一种就是从教材的单元主题出发。新课程标准下的教材编排设计十分科学，且符合学生的实际认知，因此教师利用教材单元主题来设计整合教学，能够更好地帮助学生实现对知识的结构化理解和掌握。围绕教材的编排顺序出发来进行组织设计，一者难度较低，无需过多的准备工作，二者也便于学生随时随地的复习巩固。恰恰是从教材单元主题出发，使得教学过程中也很难遗漏掉某一知识点，而且从整体上来看，教学过程和内容都是十分完整的。例如，在讲解“化学反应的快慢与限度在实际生活中的应用”相关内容时，教师应联系高炉炼铁、汽车安全气囊膨胀、合成氨等多种实际现象来作为教学素材，避免教学的单一性。从单元主题出发，意味着教师就更需要注重教学中各个环节的连贯性和一致性，每一个情境的导入和问题的呈现也都应该体现出内在的逻辑性。 例如，在“化学反应速率与限度”的相关教学中，教师可以利用煤的燃烧来创设情境，从煤的燃烧、燃烧速率的控制以及促进燃料的利用等方面来组织课堂教学，使学生沿着情境线来建构完整的知识线。
3、基于实际学情
受个体差异性所影响，每一个学生在不同阶段下的化学学习过程中都会表现出不同的学习特征，教师可以据此来对学生进行分层，从而展开分层教学，确保不同层次的学生都能够接受到适合自己的学习内容，并获得提高与成长。根据学生的层次特征来设计组织教学内容要做到以学生的认知特征为参考依据，还要确保知识的呈现符合一定逻辑顺序，毕竟化学学习离不开对学生化学思维观念的培养。例如，在“氧化还原反应”中，从得失氧，化合价变化以及电子转移三个角度来认识，除了要传达基本的知识内容以外，还要培养学生运用概念解决实际问题的能力，以促使其形成一种科学的思路和观念，为之后的概念学习做铺垫。
综上，学科核心素养已经成为了当前课程教育研究中的热点，以及基础课程教育改革发展的主要方向。受能力所限，本文只能对相关理论分析做简要阐述，文章存在诸多不足，也以期能够为广大一线教育工作者带去些许启发和思考。
参考文献：
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[3]郭钰铭,左香华.深度教学是培养学生核心素养的有效路径——以高中化学教学为例[J].教育与教学研究,2018,32(12):92-99+116.