张阳
宣化区崞村镇水泉小学 河北省 张家口市 075100
摘要：多元教学理念是新课改背景下的产物。教师不仅要学习新课改内涵，而且还应真正深入掌握多元教学理念的特点，并在此基础上，真正将多元理念，融入数学教学过程中，促进学生数学学习能力的提升。与此同时，在提升学生数学学习能力的过程中，教师注重教学的形象化、操作化以及合作化，真真激发学生的学习热情，让他们获得数学学习空间，让学生在相互交流的过程中，获得知识理解能力和运用能力的双重提升，最终达到提升学生数学学习能力的目的。
关键词：多元理念；小学数学；学习能力；培养策略
在现阶段的数学教学过程中，部分教师并不注重转变原有的授课方式，提升学生的数学学习能力，而是采用单一化的授课模式，即让学生通过数学测试，获得数学学习成绩的提升，从而造成学生排斥数学学习状况，提升学生的数学学习能力便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以引入多元教学理念，并改变原有的单一制授课方式，构建多元化的授课情境，调动学生的数学学习兴趣，让他们在相互交流，深入探究数学问题的过程中，获得数学学习能力的提升，最终达到提升数学教学质量的目的。
数学教学形象化，激发学生的学习热情，促进学生知识运用力
在现阶段的数学教学过程中，部分数学教师运用传统的方式授课，并不注重引导生动形象的授课氛围，导致部分抽象思维较差的学生，无法有效地理解此部分内容。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用多媒体授课，营造生动形象的氛围，真正让学生融入相应的氛围中，并在此过程中，接受教师的引导，让学生的思考更具有方向性，激发学生的学习热情，最终达到提升学生数学知识运用能力的目的。
例如，在讲授“圆的认知”这部分内容时，教师布置如下的场景：小动物要举行赛车。参赛者有小狗、小兔和小狼。他们驾驶的汽车车轮形状分别为长方形、圆形以及三角形。在上述情境播放结束后，教师让学生猜测最终的胜利者。大部分学生认为驾驶长方形车轮的小狗会胜。最终的结果为小兔胜利。在看到上述结果后，学生的学习兴趣被充分调动。与此同时，教师运用多媒体，展示三种图形，并让学生观察三种图形的特点，即主要是让学生观察三种图形的中心到四周的距离。通过教师的引导，学生可以非常迅速地得出“圆的直径相等的结论。”通过运用多媒体授课的方式，教师真正让学生掌握数学学习的主动权，并全身心融入相应的数学情境中，促进学生数学学习能力的提升，真正增强学生的知识运用能力。
数学教学操作化，提供数学学习的空间，增强学生实验操作力
在现阶段的数学教学过程中，部分教师将教学的重点放在相应知识的讲授上，并不注重为学生搭建自主探究的平台，导致学生的自主学习能力差，实际解决问题水平低。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，可以运用实验教学的方式，增强数学教学的操作化，真正让学生运用各种工具，并进行大胆设想，激发学生的数学学习热情，并在探究的过程中，真正获得实践操作能力的提升，获得数学学习的成就感。
例如，在开展“圆柱体积”这部分内容的授课过程中，教师运用实验的方式，并结合学生的实际学习能力，构建最为接近他们认知的数学授课模式，调动学生的数学学习热情，让学生真正获得数学学习的空间，让学生在操作的过程中，解决相应的问题，促进学生数学学习能力的提升。在实际的教学过程中，教师提供如下的工具：土豆、小刀、尺子等。与此同时，在准备上述工具后，教师让学生思考：圆柱体积的公式。更为重要的是，教师走入学生中，结合学生的实际探究状况，进行针对性指导。通过和学生的交流，教师发现：大部分学生可以从圆面积的推导过程，以及长方体体积两个角度，探究出圆柱体积的公式，即底面积与高的乘积。通过运用实践教学的方式，教师让学生通过实践，解决数学问题，促进学生操作能力的提升。
众所周知，学生的成长环境不同，他们的思维方式也千差万别。教师在数学教学的过程中，可以运用学生思维的差异性，让学生在相互交流的过程中，解决相应的数学问题，激发学生的讨论热情，促进学生问题解决能力的提升。
例如，在讲授“圆锥体积”这部分内容的授课过程中，教师可以采用合作教学的方式，并在具体的教学过程中，注意以下三点。第一点，注重分组的科学性。教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并结合学生的实际学习能力，进行相应小组划分。第二点，出设问题。教师可以出设开放性的问题，比如，让学生运用实验的方式，探究“圆柱体积是圆锥体积三倍”的原因。第三点，注重引导性。教师可以走入学生中，并结合他们反映的问题，进行针对性指导，也可以观察学生的讨论状况，并记录学生在此过程中出现的问题，并集中解决。通过运用合作教学的方式，教师为学生提供自主学习的空间，并结合学生实际学习状况，进行针对性指导，真正促进学生问题解决能力的提升。
总而言之，在小学数学学生学习能力的培养过程中，教师可以在实践的过程中，加深对多元理念的认知，并在此基础上，为学生搭建具有生动性、形象化，以及趣味性的授课氛围，让学生生融入到此种氛围中，激发学生的数学学习热情，让学生真正全身心融入教师布置的问题中，并在解决问题的过程中，获得数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
参考文献：
[1]罗丽红.小学数学教学中自主学习能力的培养策略研究[J].才智.2016(07)
[2]叶金瑞.统编教材下学生课堂自主学习能力的培养策略研究[J].才智.2017(18)
[3]曾修亮.小学数学教学中如何培养学生的自主学习能力[J].农家参谋.2018(12)