张岩
乌鲁木齐市实验学校
摘要：传统的学习模式中，学生主要在学校中进行学习，然而课后学生的学习受地域和时间限制，没有办法和老师同学实现无障碍交流，效果是无法保证的，信息技术最近几年井喷式的高速发展催生出了一种新的学习方式——微课。本人希望利用“微课”辅助高中数学课后学生的学习，以提升学生自主学习能力和学习效果。
关键词：微课，高中数学，自主学习。
以往的高中数学教学多以讲授式为主，在信息技术高速发展的今天已经显得有些吃力了，在课后或者休息时间学生没有办法像在学校一样随时可以针对自己的问题有效的向教师请教。可汗式“微课程”的出现为高中的学生对于高中数学的学习指明一个新的方向，本人希望通过对课题：以“微课”辅助高中数学课后学习效度的研究。来探究一种对于学生而言行之有效的方法，让学生能够变被动学习为主动学习，进而提升教学质量。
上海师范大学教育技术系教授黎加厚教授在《微课程教学法和翻转课堂的中国本土化行动》一文中就2011年英特尔全球教育总监Brian在一次会议上提出的翻转课堂为何会成为当前教育信息化热点给出了三点原因：1、信息技术的普及。2、个性教育的需求。3、三通两平台的建设促成教学方式与学习方式的变革。其中微课程教学法（简称“微课”）是其中最为重要的一种表现形式。同时依据艾宾浩斯记忆规律，当天所学知识的有效回顾亦可以极大的提升学生对于所学内容的记忆。
一、当前高中数学“微课”使用现状
本次课题研究的对象为本校高一年级的全体学生，通过调查问卷的方式对孩子们进行摸底调查，以下为调查问卷：
亲爱的同学们：
你好！非常感谢你能够在繁重的学习间隙抽出时间来填写这份问卷，我们的调查目的是想了解大家现在对“微课”的认识和看法，以便为今后的教育教学提供数据支持。本问卷的各项答案均无所谓好坏对错，且问卷所得结果不做个别呈现，对外绝对保密。
所以请依据自己的看法放心填写，谢谢合作！
1、你对“微课”了解吗？
非常了解并用来学习 （B）听说过 （C）从未听过
2、你使用手机、PDA等智能终端设备进行移动学习的频率是？
（A）经常 （B）偶尔 （C）从不
3、你从何种途径接触过“微课”？
（A）网络 （B）老师 （C）同学 （D）家长 （E）其他
4、如果可以，你是否愿意使用“微课”进行学习？
（A）非常愿意 （B）一般愿意
（C）无所谓 （D）不愿意，你的理由是
5、通过“微课”来学习一个知识点，你最能接受的形式是？
（A）做成视屏，看屏幕上教师的讲解
（B）看老师的板书，思路梳理，有没有教师无所谓
（C）只要老师提供思路
（D）无所谓形式，只要能解决问题就行
6、你觉得学科知识的小视屏，多长时间较为合适？
（A）5分钟以内 （B）5-10分钟
（C）10-15分钟 （D）15分钟-20分钟
通过对学生抽样调查得出以下表格：
通过分析，大部分学生对于微课有一定的认识和了解，但是在日常的学习中并没有将之作为辅助自身成长的外部助力，基于时间和观念的限制，学生对于“微课”的态度较为模糊。但是绝大部分同学愿意尝试这种学习方法以便帮助自身成长。
二、高中数学“微课”辅助高中数学课后学习的应用
微课”不同于以往的教学模式，在教学的过程中显得更加精炼，以某一知识点为主，主题更加的鲜明，更具有针对性，尤其应用在学生的课后学习中可以发挥举足轻重的作用。如果学生没有理解今天所学习的知识点，“微课”就可以弥补学生的遗憾和不足，其可以有效的对当天学习的知识进行二次讲解和梳理，进而达到提升教学效果的目的。
为了突出效果，我采取了对比实验的方式进行，首先将整个年级进行拆分，在层次接近两个班级中随机抽取一个班级使用“微课”，而另一个班级则不使用，以此来观察“微课”的具体使用效果，如此整个年级就被分成四组以进行对比实验，得出数据如下：
从以上数据中我们可以得出：
1、学生在使用微课之后，成绩的提升并不立竿见影的，可见用“微课”辅助教学这个工作是一项长期的，细致的工作，不是一簇而就的，虽然一次月考之后备选中的班级采取了“微课”辅助教学，但是成绩上并没有质的变化，这亦复合教育教学的规律，学习是一个循序渐进的过程，唯有踏踏实实。
2、对比四次月考，从长期看，“微课”的使用确实发挥了一定的作用，尤其在后两次月考的成绩效果中体现的十分明显。在整个年级的所有班级中，综合实力较弱的班级的变化尤为明显，而综合实力较强的班级的变化却并不是十分的明显。从长远来看，“微课”的使用在学生基础知识巩固和记忆方面确实起到了一定的作用，但是并不能够给学生带来巨大的改变，究其缘由不难得出“微课”的使用只是一种辅助学习的手段而已，他只是影响孩子成绩提升的一个因素，起到一部分的作用而已。
三、结语
通过此次课题研究，本人确实收获了很多，千里之行，始于足下。不静下心来潜心修行，或许永远无法探寻到那表象背后的真理。本次研究虽然取得了预期的研究效果，但是依旧有诸多的不足存在：
1、由于课题研究的覆盖人员只有本年级组，人员较少，相对全市而言代表性和可参考性较低。本课题的研究结论能否能够在全校或全市进行推广有待商榷。
2、由于本课题需要大量的“微课”素材，基本上为本课题组研究教师个人制作，极大的占用了教师的业余时间，增加了教师的课业压力。对于教师的生活现状影响较大。
综上所述，“微课”是一种顺应信息化时代而产生的一种新的教学方式， 但是它不可能完全取代普通的课堂教学，合理的利用让学生充分发挥自身的主观能动性，促进学生积极主动的学习，从而达到提高高中数学数学课堂教学的目的。
参考文献：
1、吕映洁.“微课”在高中数学教学中的应用和反思[J].新课程?中学，2015（7）：172-173
2、庄迎娟.浅析“微课”在高中数学教学中的应用和反思[J].才智，2014（32）：191