韦克初
广西河池市南丹县城关镇山口小学 547200
摘要：课堂提问对于那些不认真听讲的学生来说是一个督促，因为一旦知道教师会在接下来进行随机提问，那么学生就会打起精神认真听讲，在某种程度上来说提高课堂的教学质量。但是如果教师在课堂上所提出的问题过于简单或者学生没有听讲也能够打出来，那么课堂提问的效果就要大打折扣，所以教师千万不能忽略课堂提问中的一些门道，而是要潜下心来认真的琢磨这种教学方法，提高课堂教学质量。
关键词：课堂提问；小学数学；有针对性；保证质量；把握次数
课堂提问向来是教师教学的法宝，但是想要课堂提问能够促进课堂教学的质量，教师仍然需要仔细地琢磨其中的窍门，并不是随随便便进行课堂提问都可以称得上是高质量，教师仍然需要在其中花费很多的心思。在本篇文章中，我结合多年的教学经验，从有针对性地进行提问，保证课堂提问质量，把握课堂提问次数这三个角度来阐述课堂提问和小学数学教学结合的有效措施，希望我的这些意见对各位教师的教学有所帮助。
一、有针对性的进行提问
针对性的提问既指有针对性的选择学生回答问题，也指有针对性的选择问题进行提问，前者是为了更好的督促学生学习知识点，后者则是为了更好的锻炼学生，帮助学生掌握数学学习中的重难点部分。甚至在学生人心浮动的时候，教师也可以选择用课堂提问来给学生敲打警钟，让学生明白教师在时刻地观察着他们，在学习上不能够有任何的分心与疏忽，这种会让学生在学习时注意力更加地集中。
例如，在进行讲解“表内乘法（一）”这一节内容时，我在课堂提问时会故意挑选那些有走神现象的学生，因为我并不能保证每一个学生都被提问到，所以为了最大限度的发挥课堂提问的优势，我会特意选择那些走神的或者有可能不会的学生来回答问题。选择这些学生，其实原因非常简单，如果学生回答不出来，说明学生要么是没有认真听讲，要么确实是没有弄懂这个知识点，无论是哪个原因，都可以给学生敲响警钟，让学生更加重视课堂讲解。毕竟我在课堂上进行提问的目的也是为了能够让学生更好的学习数学知识，因此为了能够让这些问题发挥作用，我会有针对性的选择学生回答问题，这样既可以让学生明白自己需要好好听讲，又可以让教师了解学生对这节课知识的掌握情况，及时对后续教学做出调整。
二、保证所提问题的质量
教师在课堂上提出问题要么是为了检测学生对知识点的掌握情况，要么是敲打学生要认真听讲，所以所提出问题的质量就要有所保证，不然上述两个目的可能一个都达不到。
就好比如教师想要敲打学生，让学生明白不认真听讲就无法正确地回答问题，就要结合自己之前讲解的知识点进行提问，如果随随便便的提问一个学生不用思考就能回答得上来的问题，那么就没有办法让学生认识到认真听讲的重要性，所以说保证提出问题的质量是非常有必要的。
例如，在进行讲解“观察物体（一）”这一节内容时，在进行课堂提问时我会格外注意自己所提出问题的质量，因为没有质量的问题提出来，对于学生能力的增长也是无意义的，反而会浪费课堂的时间。比如说在讲解到从前后左右不同方向观察物体所看到的形状是不同的这个知识点时，我会向学生展示一个玩偶，然后再多媒体上放出四个角度的图片，随机提问学生，让学生说一说这些图片是从哪个角度观察玩偶的？我是先确定自己要考察学生哪些知识点之后再来思考如何进行提问，而不是为了提问而提问，这样我才能保证我所提出的问题质量都是非常高的，学生能够从这个问题中得到一些感悟或者是能够锻炼自己刚学习的知识点，也只有这样，课堂提问才能更好的提高数学课堂质量。
三、把握课堂提问的次数
教师在课堂上的主要任务还是向学生传授各种知识，引导学生进行探究与学习，而进行课堂提问的目的是为了帮助教师更好的完成课堂讲解，但是如果教师过于在乎课堂提问，而忽略了本身教学技能提高便有些本末倒置。所以为了更好地平衡二者之间的关系，教师一定要把握好课堂提问次数不能过多也不能过少，过少无法很好的体现课堂提问的作用，而过多的提问则会打乱课堂教学的进度，教师一定要把握好这个度。
例如，在进行讲解“图形的运动（一）”这一节内容时，我会有意识的控制自己提问的次数，因为课堂的时间毕竟是有限的，如果我将太多的时间花费在课堂提问这个环节中，留给其他环节的时间必定会减少很多，所以适当的控制课堂提问次数是非常有必要的。我会将每一次的课堂提问都放在关键时刻，或是为了加深学生对图形运动相关知识的印象，或者是帮助学生对图形运动有着更加深刻的了解，总之不会轻易的进行课堂提问，俗话说的好“好钢要用在刀刃上”。我采用这种教学方法的目的是为了让课堂质量更加优秀，但是如果过于重视课堂提问而导致课堂教学时间的减少，那么就是本末倒置，这也是我为什么要强调把握课堂提问次数的原因之一，每一位数学教师都要明白这个道理。
总而言之，课堂提问对于教师来说确实是一个增强课堂教学质量的好方法，但是前提是教师能够掌握好课堂提问这个教学方法明白其中的窍门，能够将其灵活的应用在数学课堂中。否则，课堂提问不仅不能够增强课堂质量，反而会拖累教师的课堂讲解进度，向每一位教师都可以认真思考我所提出的这三个角度的问题，重新回顾自己的课堂教学安排，将不适当的地方进行改进，为学生提供更好的课堂教学。
参考文献：
[1]蔡彩绵.新课程下小学数学课堂提问教学策略研究[J].科教文汇(上旬刊),2017(02)
[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J].亚太教育,2015(05)