凌红莉
新疆石河子第五中学 832000
摘要：在当前教学改革的背景下，人们的教育观念也发生了翻天覆地的变化。以往，小学语文教学只是重视知识的学习及扎实的基础，然而在新高考改革理念下，以核心素养为导向的小学语文教学方法已成为一项重要的教学内容。开展以核心素养为导向的小学语文教学，不仅可以使学生掌握小学语文基础知识，还可以提升学生知识运用能力和独立思考能力，促进学生全面发展，从而为社会提供优秀人才。鉴于此，本文对以核心素养为导向的小学语文教学方法进行简要解析。
关键词：核心素养；小学语文教学；含义；作用；方法
小学语文是小学教学过程中的一门重要学科，在教学过程中占有重要地位。小学语文的教学模式对学生的认知和发展有着深远的影响。小学语文教学应该以核心素养为中心，一方面要传授基本的语文知识和语文能力，另一方面还要大力发展学生的思维能力、审美能力、鉴赏能力等，以保证学生得到全面发展。
一、核心素养的含义
语文核心素养是指以培养学生语文能力为主要研究内容的综合素养，包括语文知识、语文能力以及语文积累等，同时也包括语文学习方法和学习习惯培养，以及锻炼学生思维能力、提高学生人文素养等主要内容。
二、核心素养的作用
应用是教育的主要目的，而以核心素养为导向的小学语文教学正好与这个观念相契合。以核心素养为导向的小学语文教学教学重心在于培养小学生内在的素质和素养，这更有利于提升小学各方面的能力，在充分掌握语文基本知识基础上还可以获得一种长期有利于自己未来发展的核心素养。做到了将语文知识与生活、未来的工作有机结合[1]。
三、以核心素养为导向的小学语文教学方法
（一）活跃课堂气氛，激发学习兴趣
在小学语文教学中，要将“乐学”作为核心素养的主要内容，“乐学”是促进深度课改不可或缺的环节。在小学语文教学过程中，要坚持把“激趣诱学、习惯养成”作为课堂学习的主要目标。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话表明，学生高涨的学习热情主要来自于好之和乐之。同时也要坚持把“激励共赏、评中导学”作为课堂学习和评价的基本方法。例如：教师在进行人教版五年级语文上册《七律·长征》教学时，教师可以提出问题：“哪位同学知道长征的故事？”“认识哪些和长征有关的名人呢？”让学生回忆起日常生活中或学习过程中了解的故事和人物，然后再讲解课文。在课堂中，教师不要盲目打断学生的阐述，在学生阐述完后再进行点评，同时教师还可以进一步深入讲解长征的含义和背景。
（二）重视阅读能力培养
阅读能力在大量阅读中形成的，是一个人阅读成果的表现，要想提高阅读能力，就要做到多读书、好读书、读好书。培养阅读能力要有计划性，还要连续施行。首先，阅读古诗和文言文，可以使人灵秀，增加个人气质，阅读文学名著有利于阅读者体验不同人生，阅读文哲材料可以促进人探寻人文智慧。因此，教师要选好数目和内容，找到适合学生阅读的文章，使学生在每一次阅读中都有收获。
例如：阅读《三打白骨精》，要能想象出“一打”“二打”“三打”的不同场面和因果关系，能够将内容串联并将过程复述出来，让听者领略到文学之美。再次，培养学生养成良好的阅读习惯，带领他们走进文学世界，用心体会文学巨匠的语言功底，从而达到“下笔如有神”的境界。
（三）培养学生思考能力
语文学科的思考亦是情理方面的思考，是感性的，也是理性的，博大精深，魅力无穷。语文教学实践中，要为学生提供一个平台，让学生们大胆思考，畅所欲言，找到问题真正的答案。语文教学课堂上的思考要做到层层引导，循循善诱，让学生慢慢地靠近文学背后的故事、情感真相以及文学作者的思维。例如：人教版三年级语文《白杨》这篇课文主要讲述的是一位父亲带着两个孩子乘坐火车去新疆大戈壁。在旅途中，他们看到了车窗外那一排排白杨树，父亲和孩子围绕白杨树开展了一系列讨论[2]。学完课文后，教师可以让学生在课堂上开展小组讨论，思考白杨身上具有哪些优秀的品质，文中的父亲与白杨有什么关系。思考清楚这些问题，才能触碰到文章所表达的真实情感。这些思考有利于学生素养层次的提升，对其成长具有重要作用。
（四）培养学生审美能力
审美能力在语文教学中，对陶冶学生情操具有重要作用。所谓“美”，不仅仅指外在美，更重视内在修养。审美能力需要在语文教学中展现出学科的审美属性，让学生展开想象翅膀，品味其中的奥妙和价值。首先，要营造一个好的审美氛围。任何文章都要给学生提供丰富的背景，让学生身处其中，感同身受。例如：在讲解人教版五年级上册语文《山居秋暝》时，教师可以通过屏幕为学生展现出诗句中“明月松间照，清泉石上流”的优美意境，让课堂每个角落都感受到静谧之感，让清澈的溪水从学生眼前缓缓地流过，留下了潺潺的流水声，整个课堂都沉浸在自然之美中。最后，再将审美进行扩展，将其扩展到音乐、雕塑、绘画等领域，让学生尽情领略几千年来人类留下的宝贵艺术财富，同时也激励学生不断地攀登艺术高峰。
（五）坚持终身教育理念
在传统的应试教育理念影响下，语文课程的教育定位出现了偏向，落后的教育理念未能同“终身教育”理念融合在一起，导致在实际教学中，语文被当成“纯工具之学”，阻碍了学生全面发展和核心素养的培养[3]。因此，学生要想发展核素素养体系，就需要其具备可以适应终身发展及社会发展所需要的品格与关键能力，同时也是学生知识、技能、情感以及价值观都多方面需求的体现，是每一位学生适应个人终身发展与社会发展都需要的、不可缺少的共同素养。而且这个发展是一个持续的终身过程。
结束语
总而言之，在如今的时代，“核心素养”的概念已经深入人心，需要教师在自己的教学过程中积极地加以运用，努力地通过这一有效地形式对学生各个方面的核心素养加以培养。教师在教学实践中，要充分挥学生主体地位，加强学生阅读理解能力，不断地帮助学生提升自身审美能力，让学生学习语文时不再感到枯燥乏味，可以通过自主学习，达到培养核心素养的最终目标。
参考文献
[1]陈月冰.论以核心素养为导向的小学语文教学策略[J].中华活页文选(教师版),2020(09):58-59.
[2]陈月冰.论以核心素养为导向的小学语文教学策略[J].中华活页文选(教师版),2020(09):58-59.
[3]王菊.以核心素养为导向的小学语文教学探究[J].中华活页文选(教师版),2020(05):77-78.