许亚蓉
陕西省西安市 曲江南湖小学 710000
摘要：素质教育的发展对学生学习提出了更高的要求，教师不仅需要注重对学生的理论知识教学，更重要的还需要从集体角度出发，加强培养学生的合作精神，使得学生能够掌握更多与人相处之道。而小学数学教学作为一门应用性较强的学科，在教学中加强培养学生的合作精神，既是新课改对数学教学的要求，同时也是提高学生能力水平，促进学生全面发展的途径。让学生在合作中可以增强与他人的沟通交流，提高小学数学教学的效果。
关键词：合作学习;小学数学;高效课堂;策略;
引言
合作学习是以学生不同的学习程度、学习能力等为依据分小组，然后在给定的学习任务、学习目标的指导下，让学生在与小组成员的学习互动中发挥主观能动性，初步掌握甚至内化吸收的一种学习模式。在这种学习方法下，学生间、师生间的互动交流、思维碰撞，能够从多个角度理解记忆一些难点问题，在一些小学中高年级的学生讨论过程中甚至还能发现一些新的问题。这一方面符合新课改对于教会学生学习的要求，另一方面也能够让学生在合作交流的过程中感受到数学学习过程中的乐趣，在与他人的合作中高效地解决问题。小学生各方面的能力正处于成长发展时期，独立地解决一些学习问题对于大多数学生而言，还存在一些问题，如果仅凭教师的讲解，学生可能对于一些课堂上的知识掌握得一知半解，从他们的作业的反馈中就能发现这一点。除此之外，学生注意力集中的时间有限，天性贪玩好动，枯燥的课堂教学带来的学习效果有限。因此，鼓励学生在与同伴的交往中吸收别人学习的经验、理解方式、分析方法等，倡导在轻松活跃的过程中学会知识、学会思考的合作学习法就受到了广泛的应用并获得了好评。
一、在小学数学教学中培养学生合作精神的作用
第一，增强学生之间的沟通交流，促进学生之间的互补。在小学数学教学中加强培养学生的合作精神，可以促进学生之间的沟通交流，学生可以对其他学生的优势进行学习，从而实现学生之间的互补，提高小学数学学习的效率以及质量。在小学数学的学习过程中，不同的学生对知识的理解以及所使用的解题方法也具有一定的区别，而通过小组合作教学的模式可以加强学生在解题方法以及学习方法上的沟通，促进学生思想上的交流。尤其是对那些成绩稍落后的学生来说，在小组合作学习的过程中可以向更多优秀的同学学习，弥补课堂学习存在的不足。而数学成绩较好的学生也可以进一步查缺补漏。第二，有利于学生的综合发展。在小学数学教学中对学生进行合作精神的教学，可以有效促进学生的综合发展。小学数学的教学不仅需要提高学生对书本知识的理解，提高学生对数学学习的兴趣，更重要的还需要提升学生的人际交往以及合作能力，教师也需要锻炼学生的沟通能力。而小组合作学习的教学模式，不仅是学生知识上的互动与提升，更重要的是让学生学会如何适应集体生活，学会与人沟通相处的方式，小组合作模式需要在小学教学中进行有效的推广，而不能简单地应用在数学的教学中。
二、开展小学数学合作教学模式的策略
（一）合理分组，做好合作学习的准备工作
合理地进行小组划分对开展小学数学合作教学模式而言是非常关键的一个环节。小组的划分不仅以学生的实际学习情况、学习兴趣、性格等为依据，还需要借助科学的方法来进行划分，可以给学生适度的分组自由，从而帮助他们更积极地参与到合作学习的过程中，但是不能够放任学生完全根据自己的喜好来进行分组。对于每一个学习小组而言，学习成绩较好的学生和学习成绩不理想学生都要包括在内，实现学习水平的整体均衡，不但有利于各个小组的对比评价，也有助于实现合作学习模式的预期效果，让学生形成合作处理问题能力，同时还能够通过合作学习模式形成班级内的学习竞争意识与风气，在合作与竞争中建立一个高效的、活跃的小学数学课堂。
（二）培养学生的合作意识
培养学生的合作意识以及能力，首先需要让学生能够接受不同人的意见，学会平衡生活中的各种关系，逐渐克服以自我为中心的心理，在与他人的合作交流中取长补短。培养学生的合作意识以及能力，可从以下几个方面入手：第一，培养学生积极参与课堂教学，在课堂上踊跃发言，避免出现人云亦云的现象；第二，养成倾听的习惯，在生活以及学习中能够学会倾听不同人的不同意见，尤其是那些与自己不同的意见；第三，在遵守课堂纪律的同时提高学习合作的质量。数学教师需要从实际教学情况出发，对学生进行积极地引导，尤其是那些性格内向，不习惯主动与他人合作的学生，更需要提高他们的合作意识。
（三）使用小组合作学习模式，为学生展开相关的实践活动
数学这一学科中最重要的就是生产实践，在教材中的部分概念以及规律都可以通过实践活动来进行体现。所以说，教师在进行教学时，就可以要求学生以小组的形式参与到实践的活动中，帮助学生树立数学知识的框架，提高学生的数学学习能力。比如说，教师在进行《圆的面积》这一课时的教学时，首先要做的是引导学生进行思想的转化，也就是将圆形的卡片转化成长方形的卡片，由于大家都学过长方形面积的计算公式，因此就能够依据这一公式来获得圆形面积的计算公式。但是这一转化过程是比较复杂的，首先学生应该将圆形的卡片来平均分成16、32或者64份，之后再将其进行拼接，在这一过程中，如果使用小组合作学习模式的话，班级中的学生就可以进行分工合作，一部分学生来将圆形的卡片进行平均分，再挑选一些学生来进行剪的工作，还有一部分的学生来进行拼接，最终留一些学生来观察拼接之后所形成的图形与之前所存在的差别。通过学生之间来进行互相的帮助，就能够很快的对此知识进行掌握，也能够帮助学生获得动手操作的能力以及问题思考的能力。
（四）课后作业中的合作学习
在课后作业中，合作学习也不失为一种有效的学习方式，这是很多的小学数学教师容易忽略的内容。提到课后作业的合作学习，很多人容易联想到作业的抄袭，但是课后作业的合作学习与之并不是同一个概念。课后作业的合作学习主要应用在一些比较重的学习任务上，在课后学习内容比较繁重的情况下，合作分工的优势就会非常明显。除此之外，在一些具有对比性的问题上，合作学习往往能够让学生更形象地感受到不同的解题方法或者不同的理解角度带来的不同的学习感受，从而找到更加适合自己的学习方法。
结束语
综上所述，合作学习模式的开展在数学学科基础教育的不断发展的过程中有着至关重要的作用和意义，对于学生学习的效率以及教学的质量都有着很大的推动作用，因此，教师在开展合作学习教学模式的过程中就需要不断地实现教学内容和教学方法的优化，充分发挥出教师的组织和引导作用，合理地分配小组，开展高效的合作学习模式，使学生更好地理解和记忆知识，提高学习的水平，进一步培养自身良好的合作学习能力和语言交流能力。
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