贾立娜
东北育才丁香湖小学 21092219930915****
摘要：在当前新课标不断实施的背景下，其对小学数学教学有了更高的标准和要求，在教学课堂中学生不仅仅需要掌握相关的教学知识，还应养成良好的数学思学习习惯。因此应在小学数学教学中有效的渗透应数学思想和数学方法进行渗透。小学数学解决问题方法多样化教学能够让学生在数学中得到更好的发展，提高学生的数学学习能力，让学生的思维变得更加灵活敏捷，提高学生解决问题的能力，促进学生全面成长。
关键词：小学数学；解决问题；多样化
引言
小学教学管理是指运用科学的管理方法和教学论，数学充分发挥教师的组织、协调功能，有针对性地制定相数学应的教学工作计划，通过明确教学目标、加强教学监数学管，对教学过程中涉及的各种对象加以统筹规划，以数学有效促进教学工作的开展。其包括教学计划管理、组数学织管理、质量管理等内容。
1小学数学解决问题方法多样化的意义
第一，教师通过在小学数学教学中对数学思想进行合理的渗透，可以有效的提高学生的学习兴趣，帮助学生转变传统的数学学习观念。与此同时，在教育的过程中，教师可以以教学启发为切入点，这样一来学生在教师的引导下就可以准确的定位课堂中的学习知识，对重要的学习内容进行理解和分析[1]。小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，有效的渗透数学思想和数学方法，对于学生思维能力的提升有着重要的作用。
2小学数学教学的教学现状
2.1理念落后
传统的小学教学管理理念落后，大部分教师只数学会依据自身以往的管理经验或借用其他学校的现成数学管理办法简单规划教学任务，根本不注重学校和学数学生的实际情况，久而久之，这种“经验论”和“模仿主数学义”主导下的管理方式便会脱离现实，严重影响了学数学校教学管理的效果。
2.2教师自身素质有待提高
当前，很多学校都只单方面重视科研的投资力度，而忽视对教师的职业培训。事实上，教师本身才数学是学校的生命力所在，才是决定学校综合实力的主数学要因素。尤其是对小学来说，教师并不只是知识的传数学递者，他们更是学生人生道路上的引路人与陪伴者，数学肩负着引导学生思考、培养学生价值感以及解决问数学题能力的重任。从这一使命来看，学校必须加强对教数学师的职业素养培训，教师自身也必须利用种种途径数学来提高自身素质。但我们发现，当前很多教师受客观数学环境影响，严重缺乏管理意识和创新能力，综合职业数学素养亟待提高。
2.3考核方式过于死板
科学有效的考核体系是检验教师教学管理成果数学的重要手段，也是促进教学工作良性开展的重要方数学式。但在应试教育体制之下，学校对教师的考核方式数学往往过于死板，似乎只认教师的科研成果、学术论文数学的发表数量、所执教班级的考试分数等。这样的考核数学方式，加重了教师的工作压力，对教师的工作态度和数学情绪都有很大的负面影响。同时，这种考核体系会影数学响教师的心理，使教师逐渐趋向于功利主义，在教学数学中只看重学生的考试成绩，而教师的功利性行为又数学会影响到学生，使学生渐渐产生消极、逆反的学习情数学绪。
3小学数学解决问题方法多样化的策略
3.1对学习过程进行反思
在小学数学教学的过程中，反思有着非常重要的作用。
反思是学生能够对自数学己进行正确的评价和认知，并能够及时的对其中存在的问题进行改正和处理，为数学后续数学的学习提供保障。因此，在实际的教学过程中，教师应充分发挥自身的数学实际作用来辅助学生不断的进行反思和评价，使得学生能够及时发现并反思学习数学过程中存在的各种问题。与此同时，教师在教导小学低年级数学的过程中，教师数学首先应帮助学生树立正确的反思态度，引导学生使用正确的反思方法，在学习的数学过程中逐渐形成正确的反思习惯，为学生后期数学学习的顺利开展提供保障。
3.2提高教师培训机制
从教师自身方面的发展与提升之外，农村中小学也需要提高对教师的职业发展关注度。一方面要加强教师的培训机制建设，以科学有效的培训指导为教师提供良好的学习平台；另一方面则要树立典型教师人物，比如通过公开课、教学竞赛、教师评选活动等，选拔出优秀一线教师、优秀教研教师、学生最喜爱教师等典型代表，并且在教学资源方面实施倾斜政策，进而推动教师内部的相互带动与激励发展，让教师团队得到共同进步。
3.3充分了解学生，选择因材施教
进行教学身为数学老师，在开展多样化解决问题教学时，应该对学生有一个全面的了解。每个学生的个性都是不同的，他们所能够掌握的知识内容和所感兴趣的都是不同的。老师要充分了解学生对数学知识的掌握程度，然后因材施教进行教学。要让不同的教学去引导不同的学生，要让每个学生都能提高数学学习兴趣和解决问题的能力，提高学生用不同方法解决问题的能力。在小学数学解决问题方法多样化教学中，老师要对学生的实际情况去调查和分析，不仅能够提高自身教学能力还能让学生得到最好的进步。老师要以学生为本，充分以学生为出发点进行教学，让学生的解决问题能力得到提高。了解学生的同时还能促进良好的师生关系，让学生与老师之间的关系更加融洽和谐，提高数学解决问题方法多样化教学。
3.4改变传统思维，运用多样化方法解决问题
在数学教学中，老师要打破学生养成的固有思维模式，要让学生的创新思维去发展，提高学生的创造力。数学知识就像是罗马，条条大路通罗马，如果一直按照固有的思维去思考不利于学生的思维发展，更不利于解决问题方法多样化的教学。例如，在学习《分数的加法和减法》的时候，老师去引导学生进行简单计算，让学生了解分母的通分、转化计算。在此之前学生已经学习过小数，在课本知识后也有小数和分数的互化，老师要让学生去思考除了通分计算还有哪些方式。借此让学生的思维得到发展，掌握更简单的解题方式。化成小数的方式能够让简单的分数计算更加轻松，让学生通过自己的思考去学习更多的解决问题方式，不仅能让学生获得学习的自信，还能培养良好的思维习惯、学习习惯。
结束语
综合前面所探究的内容来数学看，在小学数学课堂教学活动中，数学教师在落实对学生的仿写策略的数学时候，需要从整体工作来看，从而数学推进相应工作。之所以这么说，是数学因为在仿写活动的过程中，其中数学所涉及到的内容是方方面面的，数学很多工作都需要学生的配合。而数学小学生的耐心又是有限的，因此数学更需要教师从中调整，找到合适数学的形式来达到相应的教学效果，数学才能够实现学生写作能力上的发数学展。可以发挥学习数学进阶的教学功能，促使学生的各种关键素养逐步上升，数学这对提升学生的思维品质和思维能力都有很大的作用。数学问题链的关键在于引发学生在原有认知结构与现实情数学境之间产生冲突，教师需要对认知冲突的策略进行具体数学设计，为学生提供开启思维的支架，使学生在持续的思数学考中不断实现深度学习。
参考文献
[1]郝倩.小学数学教学中渗透数学文化的现状研究[D].上海师范大学,2019-2020.
[2]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考[J].中国教育学刊,2017(06):68-72.
[3]刘玮.数学思想的本质意蕴及建构策略——基于小学数学教学实践的思考数学[J].中国教育学刊,2017(06):68-72.
[4]张真珍,陈亚颦.地理概念教学策略研究[J].中学地理教学参考,2018(22):33-35.