钟赣萍 杨海燕
珠海市广东实验中学金湾学校 519000
摘要：物理对于许多学生而言是一门较为抽象的学科，许多学生在这一课程的学习过程当中会出现畏难和排斥心理，这会极大地影响学生的学习效果．因此，教师应当更多地探索激发学生自主活力和学习积极性的方法，使学生能够真正了解物理学习当中的乐趣，并且对各类物理原理进行良好的掌握和应用。深度学习便是这样一种有助于提升学习质量和效果的学习理念，物理教师应当在课程设计和教学开展的过程当中很好地运用这一学习理念。
关键词：基于深度学习理念下 高中 物理教学 实践与思考
引言
新课标提出要化学生“被动”学习为“主动”探究，强调“浅层学习”向“深度学习”进行转变．然而，纵观当前的高中物理教学，仍普遍停留在记忆、理解的浅层学习方式阶段．学生学习低效的问题依然十分严重。这不利于高阶思维能力的发展，也不利于学生高中物理的学习．因此，探寻深度学习与高中物理教学的融合十分有必要，也十分迫切。
一、高中物理教学当中缺乏促进学生深度学习的具体原因
（一）忽视对学生的情感调动
目前的物理课程教学存在的一个重大不足是难以激发学生的学习兴趣，在课程开展的过程当中仅仅依靠教材和老师的口头讲解，学生很难理解和吸收．在这样单调乏味的教学模式当中，学生会逐渐降低自身的学习热情，而许多教师目前的课程设计无法很好地激发学生的兴趣。
（二）缺少教学场景的建立
学生对于抽象的理论问题接收程度较低，因此教师在讲解过程当中应当以各类情景和道具来辅助理论的讲解，以此来帮助学生更好地理解．但目前许多物理教师在课堂上仍然沿用以往传统的教学方式，利用黑板板书来进行相关理论的介绍，缺乏更加丰富多样的教学方法的引进。
二、基于深度学习理念下高中物理教学策略
（一）善设问题，引导思维
问题能够引导思考，而要想引导高阶思维的发生，教师在教学时就要善于设问、巧于设问，且所提问题要具有启发性、驱动性，具备较为真实的问题情境．这样学生在寻找问题答案的进程中，就能不断深化理解，悟出规律，从而有效引发其高阶思维．例如，在高二物理“洛伦兹力”的教学实施过程中，教师就可以以问题驱动教学．首先，创设真实的问题情境．教师可以利用极光现象引导学生初步认识磁场对运动电荷的力，并通过演示阴极射线管促进学生形成具体真实的教学情境．其次，设置问题．应当设置有梯度性的问题，以便学生由易到难、由浅入深地进行探索、学习．在此展示几个递进式问题:电子束在磁场中发生了偏转，这表示什么?电荷受到的洛伦兹力与电流受到的安培力是否有某种关联?小组讨论洛伦兹力方向的确定有什么原则(可通过实验验证猜测)?洛伦兹力的表达式?旋转液体、极光现象的成因?学生通过参与教师设置的问题任务，能够自主地探索物理规律，并展开有目的、有效率的思维活动．此外，这几个问题也很好地关联了安培力相关内容，从而有利于学生知识的再构建。
（二）注重物理情境创设，激发学生深度思考
物理情境的创设能够将物理教学主题与学生所熟悉的物理现象和已有的知识结构联系起来，能将抽象的物理问题具体化，能让学生在运用已有的知识对主题问题进行初步分析和讨论。脱离了具体情境，物理知识就只是符号和文字。设置大量的物理情境化教学过程已经得到越来越多物理教师的认可，在特定的情境中，让学生亲身经历学科知识建构，真正体验到物理知识的应用价值和文化，才能真正将知识转化为素养。在学习必修一《自由落体运动》一节时，就可以设计片段一:相同体积相同形状不同质量的两个物体从同一高度下落、相同体积相同质量不同形状的两个物体从同一高度下落、相同形状相同质量不同体积的两个物体从同一高度下落的三个演示实验现象，激发学生思考:物体下落的快慢和什么因素有关呢?得到重力不会影响物体下落快慢，空气阻力会影响物体下落快慢的结论;也可以设计片段二:从伽利略和亚里士多德关于物体下落快慢的物理学史引入，结合生活现象分析他们的观点，引入新课，结合受力分析明确自由落体运动模型;还可以设计片段三:通过尺子静止释放“比比谁的反应快”的游戏引入新课，激发学生学习的兴趣，引导学生深度思考。
（三）转变教学评价方式
教学评价是教学的重要环节，深度学习下的教学评价教师要更多地关注过程性评价，关注学生自身的学习反思，强调评价贯穿学习．例如，在高中物理“机械能守恒定律的验证”的实验课中，教师就可以充分发挥学生的能动性，引导学生去质疑实验、设计实验、反思实验．根据课题要求学生可以自主设计方案，如利用小球单摆运动，记录相关数据后进行验证，即可证明单个对象的机械能守恒．学生还可以设计验证多个对象的机械能守恒，实施方案可以多种多样．教师可以随后带领学生进行评价、分析、完善实验方案．在这样的评价过程中，教师能及时得到学生的反馈，学生也能得到教师的针对性教导，促进自身自主评估与反思能力的提升。
结束语
物理教师在自身的课程设计过程当中需要注重对学生情感积极性的调动，设计更加丰富多彩的课程环节激发学生对物理学习的强烈兴趣。在课程开展的过程当中也应当重视调动课堂内的学习氛围，使学生处在一个积极向上的正面情绪当中，这样才有助于学生从被动学习转向主动学习。除了课程的设计和实施，教师还应当在课程完成之后的评价考核方面做出更多的调整和改良，使得课程的考核体系更加全面地反映出学生在课程学习当中的表现，给予学生最为科学合理的分数和评价，这样才能确保学生对课程学习怀抱最高的积极性。
参考文献
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