郑巧平
东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区 322109
摘要：随着新课改的不断深入，对数学教师提出了更高要求，要求教师在教学中要采用科学的教学模式激发学生学习兴趣，使学生自主学习。而将导学互动教学模式应用于数学教学中，不仅能够满足学生的学习需求，还能有效地提高小学数学教学效率。鉴于此，本文对小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略进行了探索。
关键词：小学数学；导学互动教学模式；应用策略
每个学生都有着自己的闪光点，作为教师应当避免戴着有色眼镜看待学生，尤其是成绩较差的学生应当给予更多的耐心，并针对全体学生的具体情况合理分组，采取有效的方法激发学生的学习兴趣，当学生自己对数学知识产生浓烈的学习兴趣和求知欲望，只会使学生形成自主学习和自主探究的潜在动力，从而有效使学生能够专注于学业上。
一、小学数学课堂教学的现状
1、教学观念具有滞后性
教师的观念对于教学设计、过程以及形式有着关键性的影响，部分教师在教学观念上具有滞后性，应试思想的影响根较深，短期内无法有效地转变过来，在教学中仍以知识教学为主，将分数作为衡量教学效果和学生素质的标准。同时，以生为本的理念没有得到有效的落实，教师大多采用讲授的传统方法，与学生缺乏有效的互动交流，难以对学生本身的思维形成启发的作用，也无法充分了解学生在课堂上的学习进度，课堂氛围处于比较低沉的状态，教学的效果难以得到保障。特别是对于学生来说，传统的教学方法难以激活他们的学习兴趣。
2、对教学目标把握得不准确
教学目标对于教学活动具有重要的导向作用，尽管当前教育工作者一再强调素质教育，倡导以学生的全面发展为目标，但还有部分教师、家长只关注学生的数学成绩，以至于教学过程得不到有效的转变。虽然有部分教师尝试运用多样化的教学方法，如情境教学、合作学习等，但由于对教学目标把握得不够准确，使实际效果不理想，反而影响了课堂目标的达成。在新课标下，教师需要从核心素养出发，树立起三维目标，关注学生的全面发展。
3、不重视学生的思维发展
在新课标的要求下，思维培养成为小学数学的重点，学生正处于思维快速发展的时期，而数学的逻辑性、抽象性较强，是锻炼学生思维的有效途径。从长远的角度来看，知识学习对学生的作用是相对稳定的，而良好的思维能力却能够陪伴他们的一生，对他们的学习、生活起到有力的帮助。然而，在当前小学数学教学中，学生的思维培养没有受到充分的重视，部分教师将目光集中在基础知识的学习以及习题训练上，学生虽然能够记住课本内容，但对于深层次的数学思想方法缺乏了解，难以把握数学知识的本质规律，也不利于其未来的学习与发展。
二、导学互动教学模式在小学数学教学中的作用
1、有利于激发学生的学习兴趣
数学是一门逻辑性和复杂性较强的主学科，很多学生在学习数学的时候感到十分吃力，尤其是在做数学题时时常一筹莫展，久而久之有些学生无法赶上教学进度后容易产生自暴自弃的负面情绪。由于小学阶段的学生已经接触过小学数学知识，但是小学数学知识相对较为简单，小学数学知识不仅具有一定的抽象性，还具有较强的逻辑性和复杂性，有些学生还不能够顺利适应由易到难这种变化情况，所以有些学生的学习成绩会有所浮动，尤其是很大一部分学生的数学成绩会有所下降，而成绩是学生用以评价自身学习能力的关键指标，当学习成绩出现下降的情况给学生心理造成极大的影响，甚至影响到日后的正常学习。
面对这种情况可以结合导学互动教学模式科学应用，加强师生之间的互动和交流，通过开展生活化和趣味化的课程教学情景，可以充分激发学生的学习兴趣。通过互动和交流能够使教师清楚意识到学生在学习上所遇到的困难和问题，并及时对学生加以指导和纠正，能够帮助学生顺利解决学习困难问题，能够使学生明确定位在学习数学时有所欠缺的地方，如有些学生无法把控数学公式的运用技巧，有些学生对数学定义、性质和原理等知识的了解不够全面，然后学生可以根据自身所欠缺的问题制定具有针对性的解决方法，从而有效提高学生的数学学习效率。
2、有利于提升学生的核心素养
随着素质教育的不断深化，强调需要重视学生学科核心素养的培养，主要是重视学生自主发展能力、社会参与能力和文化基础能力的培养，在“教与学”环节根据具体情况和学生性格特征采取有效的措施实现这三个方面的转变。由增强学生的基础知识能力转变为提升学生的综合能力，使学生从被动学习转变为主动学习，由学科教学转变为活动教学，使学生能够在参加活动中充分发挥和展示个人潜力，有效调动学生的主观能动性，以及有助于培养学生的自主学习能力和知识应用能力。通过教学模式的不断创新和发展，充分体现出导学互动教学模式的应用作用和教学价值，选择导向互动教学模式有利于构建和谐良好的师生关系，能够使教师对学生进行有力指导，帮助学生形成良好的学习习惯，及时纠正和指点学生在学习上的弊端问题，从而有效保障学生的数学学习效果，有效提升学生的数学核心素养。
3、有利于强化学生的综合能力
与传统数学教学模式相比，导向互动教学模式具有无法比拟的教学效果，在以往的小学数学教学中一般采用的是“教师讲学生听”的教学模式，使用题海战术不断训练学生解题速度和答题效率，教师在课堂教学中占据了绝对性的低位，学生只是处于被动学习的状态，不仅不利于学生的个性化发展，同时还会给学生带来极大的心理负担和压力，无法有效提升学生的数学逻辑能力和知识应用能力。通过导学互动教学模式在小学数学教学中的运用，能够有效促进学生的全面发展和个性化发展，使教师所扮演的角色产生了变化，教师在课堂教学中扮演的是指导者和引导者，引导学生围绕数学知识进行自主探索和自主思考，充分体现出学生的主体地位。
另外通过互动能够使教师全面掌握学生理解能力、观察能力、分析能力和知识迁移应用能力等具体情况，能够根据学生在某些能力上存在的问题制定相应的培养措施，如知识迁移应用能力较差的学生需要指导学生深入理解和掌握基础理论知识，并探索和明确适合自身学习情况的知识体系与学习习惯，以及引导学生掌握数学公式的运用技巧，灵活使用公式和解决和突破数学问题，如知识迁移应用能力较差的学生需要指导学生深入理解和掌握基础理论知识，并探索和明确适合自身学习情况的知识体系与学习习惯，以及引导学生掌握数学公式的运用技巧，灵活使用公式和解决和突破数学问题，从而有效强化学生的知识迁移应用能力，并结合导学互动教学模式在小学数学教学中的科学运用有效强化学生的综合能力。
三、小学数学教学中导学互动教学模式的应用策略
1、引导学生预习
预习是学生学习数学知识的第一个环节，也是一个非常重要的环节，在传统的小学数学课堂中，教师忽略了学生预习的重要性，或者是不给学生布置预习，又或者是虽然布置了预习的这项作业，但是没有一个明确的任务，很多学生就不会把预习当成一项作业。因此，在当下的小学数学教学中，教师要善于运用导学案为学生布置预习任务，让学生在上课之前能够对本节课的内容有一个初步的了解，先解决能够通过自己的思考和探究自主解决的问题，同时可以发现一些自己解决不了的问题，并作记录，通过课上学习来解决。这样就会节省课堂中的很多时间，培养学生自主学习的意识。
例如，在教学“长方形和正方形”这部分知识之前，我先根据教学内容为学生设计导学案，然后让学生根据导学案的引导进行课前预习。在导学案中，我为学生明确了需要在预习阶段掌握的知识，比如，长方形和正方形的特征、性质，区分长方形的长和宽，能够按照要求画出长方形和正方形等。学生在课下通过阅读本节课的内容，很容易就会把预习任务完成，同时对本节课的内容也有了初步的了解，这为本节课的教学奠定了一个良好的基础，同时也很好地提高了学生的自主学习能力。因此，在小学数学教学中教师要重视学生的预习环节够按照要求画出长方形和正方形等。学生在课下通过阅读本节课的内容，很容易就会把预习任务完成，同时对本节课的内容也有了初步的了解，这为本节课的教学奠定了一个良好的基础，同时也很好地提高了学生的自主学习能力。因此，在小学数学教学中教师要重视学生的预习环节，通过设计导学案为学生布置预习任务，使学生在课前充分熟悉和了解本节课的教学内容，有效培养学生自主学习和探究的意识，为之后的数学学习做好铺垫。
2、运用直观引导
在小学数学教学过程中运用问题导学策略时，教师可以运用直观化问题引导学生学习，进而培养其自主探究能力。在教师设计问题时，首先要关注到所提问题是否能够调动学生学习数学的兴趣和热情，另外还应该结合每个学生的具体的学习情况进行教学设计。教师所提的问题应该是那些能够引导、促进学生进行深入探索的问题，而不能使学生被拒绝在真理的门外。
举例而言，在教师讲授“10以内数字的组成”的知识点时，可以在课前先设计提出“5的组成”这一问题。
师(在黑板上画5根木棍):请同学们数一数老师一共在黑板上画出了几根木棍呢
生:5根。
师:是的，没错，就是5根木棍。接下来请同学们将运用数学思维计算出“5根”答案的思考过程完整表达出来，如果有同学还不太明白，可以与邻座同学讨论一下，然后告诉老师同学们是如何进行计算的。
上述举例的问题虽然简单但是直观，使学生思考如何将5个一相加的思维过程，同时也带给学生比较直观的学习体验。因为解题门槛较低，有助于学生比较快速地进入专注的学习状态，对于学生主动学习、独立思考的能力在一定程度上有所提高。另外，该问题的提出有助于留给学生充分的思考时间，而问题的最终答案则需要学生自行探索。在学生探索问题答案的过程中，教师还可以另外提出一些小问题，可以调动学生的求知欲，并且鼓励学生多多与其他同学进行沟通和交流，培养学生合作学习的能力。在学生成功解决问题后，教师还应对学生进行赞赏和鼓励，在小学数学教学中形成一种良性的、正向的反馈机制。
3、创设多元情境
开端对结果有很大影响，因此数学课应该有一个良好的开端。利用小学生好奇心重的特点，在课堂的开端激发学生的学习兴趣，总体来说是比较有效的。在刚上课时，教师一般会向学生提问，但如果只是肤浅地搬出课本上的问题，就会引起学生的反感。教师不如创造一个合适的情境，将枯燥的知识生动形象地展现在学生眼前，让学生的心情放松下来。
例如，在学习“图形的运动”这一知识点时，为了让学生更直观地了解图形的运动，教师可以让学生观察表的运动，让学生明白运动和生活是息息相关的。教师也可以准备一些小风车等小工具，分发给学生，激发学生的探究兴趣，鼓励学生在课后进行自主研究和讨论。
4、鼓励学生发言
小学阶段，作为数学教师，需重视开发学生的想象能力与思维拓展能力，因此，在日常教学中，需有意识引导学生发言，鼓励其大胆提出质疑，而针对这些问题，无论是否具备一定的探究价值，都需及时予以言语支持与鼓励，不可轻易否决，而是要耐心解答、分析，以此来培养学生发言、提问的积极性。在此过程中，作为数学教师，需熟知教材内容，在详细研究教材内容的基础上，引导学生依据教材知识提出对应问题，在达成基础教学目标的同时，拓展学生思维，有效加深学生对知识的理解程度。
以“测量”此模块的教学为例，可结合教材内容，向学生提出探究性问题“若想知道班级教室的高度、宽度、长度数值是多少，需要采用什么方式对其进行测量呢”随后，鼓励学生互动交流、积极思考、积极发言，学生交流之后，所出答案虽五花八门，但为有效激发学生思考、发言的积极性和自信心，教师需耐心指导，展开启发式教学。
5、鼓励自主探究
在实践教学中可发现，多数小学生在完成基本任务后，往往缺乏深入探究的意识，不利于其探究能力、实践能力的有效养成，基于此，需鼓励学生通过自主探究解决实际生活中的问题，使其将生活与所学知识充分结合，学以致用的同时，起到事半功倍的学习效果。
以“正方形、长方形面积”的教学为例，就可通过生活中涉及到的长方形、正方形面积问题，启发学生自主探究，继而达成培养学生探究能力、实践能力的教学目标。
6、重视巩固拓展
在教学过程中，教师除了要引导学生在创设的情境下发现问题，并及时交流讨论，还要注重让学生进行拓展练习，以便学生巩固所学的知识。当教师讲授完课本上的内容，就可以设置一些拓展问题。问题最好贴近生活实际，具有真实感。值得注意的是，对于那些通过启发、点拨就能解决的问题，教师应尽可能让学生自己解决，发挥学生的主体地位，以此提高学生的思维能力。如果出现语言解释不清楚或表达模糊的问题，教师则可以利用多媒体设备，通过图片或动画的形式进行解决。
三、结语
总而言之，采用导学互动教学模式，可以激发学生的好奇心与学习热情，还能营造良好的学习氛围。可以说，导学互动式的教学具有很高的灵活性。教师要本着对学生负责的态度，充分认识导学的重要性，设计多样化的导学方案，实现“导”与“学”的双赢。
参考文献：
[1]王亚珍.小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].新课程·中旬,2018,(1):169.
[2]林智荣.浅析小学数学教学中导学互动教学模式的应用[J].求知导刊,2018,(20):85-85.