玉培文
广西壮族自治区柳江中学 广西省柳州市 545100
摘要：随着我国信息技术迅猛发展，信息化时代的到来使人们的日常生活和工作的方式发生了极大的转变，同时也促进教育教学的改革与创新，并受到教育教学领域的广泛应用，广大教育工作者和学生对信息化教学模式十分认可。地理学科也不例外，信息技术正以其技术特性和功能优势，在地理学科中发挥着日益重要的作用。因此教师要打破传统教学模式，采用信息技术积极与学生互动，将抽象化的文字表述用图文并茂的形式展示出来，调动学生的学习积极性，使之主动参与到课堂之中，提升教学质量。基于此，本文主要对信息化背景下高中地理教学理论与实践的研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。
关键词：信息化；高中地理；理论实践；研究
在信息化大环境下，高中地理教学渠道以及教学方式呈现了多元化的传播形态，这种方式对传统高中地理教师开展的教学工作提出了更高的要求。目前，信息技术的发展势头非常迅猛，专业技术更新换代非常快，社会的各大领域深受信息技术的影响。借助信息技术平台将丰富多样的教学资源与教学渠道进行整合，实现高中地理教学与信息技术有机结合，为学生创造更优质的学习平台，帮助学生转变学习方式，由以往被动接受学习转变为自主学习的方式，提高学生自主学习的能力，不仅丰富地理教学资源，活跃地理课堂教学氛围，还能调动学生的积极性，信息技术已成为当今教师提高教学效率的必要手段。
一、信息技术在高中地理教学中的重要意义
现阶段，地理核心素养在高中地理教学中起到关键性作用，培养学生的地理核心素养从以下四个方面入手：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。教师应采用新颖的教学方法，提升地理课堂的教学质量。信息技术手段是发展地理核心素养的有效途径，信息技术带来了全新的教学环境和教育理念，拥有高质量的教学设备，教师将信息技术与教育融合一体，就此提高教学质量。首先，信息技术教学与高中地理课堂有机结合，有效提升了地理课堂的教学效率。教师做好课前准备工作，制作新颖的教学课件，通过多媒体为学生呈现所学知识的重点难点，充分节约了课堂板书的时间，丰富课堂教学内容，同时大幅度提升了课堂利用率。其次，教师借助信息技术平台来创造教学情境，通过不同方式来激发学生积极性，比如通过图片、视频、动画、音乐等来还原真实情境，使地理课堂更加生活化。
二、当前高中地理课堂教学中的现状分析
（一）教学手段因循守旧
目前，应试教育逐渐被素质教育所取代，更多新型教学方法和教育理念被运用到实际教学中。但受应试教育影响，学生面对高考的重大压力，学校更关注的是升学率，难以实施地理课程实践活动。教师在授课过程中，依然采取“教师讲，学生听”的传统教学理念，学生缺乏动手实践操作的机会。教师将讲课的重点放在知识传输的数量和速度上，习惯性将结论抛给学生，学生对知识点采用死记硬背的方式，导致学生缺乏独立思考问题、动手操作的能力。在教学中教师占有主导地位，学生接受式学习，实践活动的过程过于形式化，难以提高学生的实践操作能力。
（二）课堂参与不够积极
高中学生学习任务艰巨，同时面对学校、教师、家庭的多重压力与时间赛跑，在紧张地学习氛围中，学生认为参加地理实验与实践活动是在浪费时间，地理实践能力难以得到学生重视，对地理实践活动事先准备工作也毫无意识。学生们仅限于观察分析日常生活中的地理现象，但对其发生的原因不再深入思考。还有少部分学生地理基础知识较差，实践活动中缺乏观察、探索、分析的综合能力，难以跟上教师讲课的进度。这样的方式降低了学生体验式教学的参与度，导致学生的实践能力和思想意识较为薄弱。
三、信息技术在高中地理教学中的应用优势
（一）激发兴趣，调动状态
在人们日常生活和工作中，往往做自己感兴趣的事情才能够达到更好的效果，有时候是自己本身的兴趣和热情的带动来完成，有时候是需要依靠外界的力量来激发，可以从不感兴趣到感兴趣，一个是主动、一个是被动。一说到高中生，往往给人们的第一反应就是紧迫感、学习压力大、高考等这些条件反射出来的感受，在紧张的学习氛围中，学生们通常会机械式的学习，每天都与时间抗争、习题抗战。在课堂上传统的教学模式使学生被动接收，在被动环境的情况下，容易丧失学习的兴趣。地理学科涉及到的知识非常广泛，想必所有的学生都对地理老师有一种深深地崇拜感，就是在上课铃响起后，地理教师拿起粉笔在黑板上挥洒，一笔下来呈现出一副中国地图，气势恢宏、值得敬仰。从这一点上就足以能够激发学生的学习兴趣，地理知识与我们的日常生活息息相关，而兴趣是学习的动力。教师在地理教学活动中，应当了解学生的兴趣，结合学生的性格特点与教材内容相互融合，在课堂上展现生动有趣的一面，增添课堂趣味性，有了趣味就有了互动，有了互动就有了交流，这样才能让学生由被动转变为主动，真正成为课堂小主人，通过兴趣调动学习的动力。
（二）教学手段，全新模式
在传统地理教学活动中，通常情况下教师会对照课本内容照本宣科，在课堂上只注重理论知识的讲授，忽略学生的思维发展和学科素养，学生缺乏实践性，思维眼界也受到一定的限制。在教师的描述下，以及课本中仅有的图片，学生自主想象，所学知识难以与实际生活相结合，学生在学习的过程中存在很多不确定性。在这一过程当中，教师需要设计一些开放性较强的活动以供学生进行观看，然而地理教学活动往往受到一些客观条件的限制，导致教学活动实效难以达到预期的效果。在实际教学当中有些教学工具、教学材料还是存在一定的短板，这些短板的存在制约教学活动的提升。地理学科融合信息技术是行之有效的方法，两者的结合有助于提高课堂教学质量和教学效率，通过所学知识在课堂上播放相关内容，将大自然带入到课堂中，能使学生全身心投入学习，集中精力观察、倾听、分析，并大胆说出自己的所闻所想，为学生提供直观、形象的教学内容，也可以达到预期的教学效果，实现帮助学生提高地理知识的目的。
例如，在学习《天气系统》这一节时，主要是让学生通过学习地理知识，运用简易天气图能够分析天气变化和天气状况，通过读图、比较、推理等方式来提高学生的绘图能力。教师在课堂上可以通过信息技术教学来创设情境，为学生播放一段中央电视台的天气预报，让学生们能够认真观看，总结出主持人在播报天气的过程中，描述的天气现象有哪些？再根据信息技术使学生们掌握锋面、锋线、冷暖气团等知识点，能够亲手绘制出冷暖锋示意图，并且在此期间教师可以将学生们以小组形式进行划分，给予学生之间交流互动的机会，让学生能够亲自动手演示，通过信息技术的展示，激励学生争做天气预报播报员，利用所学知识应用到实际生活之中。这样的教学方式，能够充分利用信息技术带来的独特优势，在培养学生读图能力的同时，还能够充分体现生活中的地理，提高学生的地理素养。
四、信息化背景下高中地理教学理论与实践的研究
（一）打造全新教学理念，扭转课堂教学模式
据了解，在以往教学过程中，部分教师依然受传统教学的影响，采用“教师讲、学生听”的教学方法，按照课本内容以及教学大纲进行照本宣科，课堂氛围一度陷入冷清状态，有很多情况下教师在讲台上都在上演“自问自答、自讲自说”的画面，一堂课下来几乎上演了一出“独角戏”，这样的情况在高中课堂教学中不占少数。目前，有些教师因从事教育工作多年，一直都在讲授一种学科，早已形成自己的教学习惯和教学方式，传统的教学观念早已根深蒂固。在课堂上也难以与学生进行互动，地理知识概念性非常强，一味地讲解使学生对地理学科越来越淡化，上课没有积极性和行动力，极大程度消减对学习的欲望和兴趣。因此，高中地理教师应该积极改善现状，大胆尝试新型教学手段，设计丰富多样的教学内容，将课堂氛围由沉闷转变为活跃，这些都离不开教学方法的运用。教师要将学生放在主体地位，让学生们成为课堂上真正的小主人，给予学生空间和权利，不要再拿学习成绩来衡量一个学生的好坏，没有坏学生，只有找不到兴趣和方法的学生。教师要帮助这类学生寻求正确的方法，激起他们学习的兴趣，让地理课堂变得更加生动有趣，尊重学生之间的个体差异，以科学和创新的精神来培养每一位学生。针对这种情况，高中地理教师在开展学习指导的过程中要根据学生的个体化差异因材施教，在为学生传授基础地理知识的过程中，着重培养学生的人地协调观念，通过搭建地理知识学习框架的形式，帮助学习能力不同的学生奠定知识基础，促进学生核心素养的发展。
例如，在学习《交通运输与区域发展》这一节知识点时，主要是让学生了解交通运输的方式和特点，在一个城市中的区域发展关系。教师可以积极引导学生，交通运输与人们的日常生活息息相关，与一个城市的发展也有很大的关系，一个城市的发展好坏与交通运输有至关重要的关系。在现代信息技术不断提升的时代，完全可以借助信息化技术优化交通运输，可以让学生们进行思考，信息技术的出现带动人们的日常生活，为交通运输行业带来了更多的便利，可见信息化技术在地理实践中的作用至关重要。在信息技术推动下，城市中的地铁、轻轨给人们带来了很大的便利条件，通过一部小小的手机能够定位交通工具的位置，方便人们出行，而且信息技术助力旅游行业的发展，在驾驶过程中通过信息技术的助力，能够帮助司机准确定位，精准到达目的地，在陌生城市不会再担心走错路线，给人们的日常出行带来了很大的便捷，解决了人们生活中的问题。
（二）引入信息技术教学，拓展学生地理思维
随着我国信息技术迅速发展，信息技术改变了人们的生活方式，在教育领域中信息技术的到来也提升教学质量和教学效率，带给了教育教学极大的便利，受到广大教育工作者以及学生的认可和好评。在新课改背景下，将信息技术教学与高中地理进行深度融合，增加课堂的丰富感和趣味性。高中地理的知识点比较零散化、碎片化，概念性的知识很强，教师可以将本节课的重点难点内容或者比较抽象化的内容进行整理，通过信息技术手段呈现在学生面前，能够清晰明了地观看其内容，从而达到更好的教学水平。地理属于文科中的“理科”，具有着很高的实践价值。旧式教育以理论教育为主，教师一味给学生灌输地理知识，至于学生接收了多少，教师也不得而知。当前在信息技术的加持下，高中地理教学模式发生了根本性的变化，特别是在地里知识载体方面，如PPT、音频、视频等，使地理知识能够以不同形式呈现在学生面前，给予学生视觉与听觉上的冲击，进而激发其学习兴趣。因此教师要将灵活运用信息化手段，转化学生的抽象思维，使地理课堂更具有选择性，增强了课堂趣味性，缩短学生融入课堂的时间，极大程度上调动他们的学习积极性。教师要使地理知识以不同的形式展现在学生面前，化抽象知识为形象知识，进而提高学生的学习主动性，提高学生的核心素养。
例如，教师在对《地球的运动》相关知识点进行教学时，便可以利用flash动画播放地球移动的动画，使学生对地球移动有新的认识。与此同时，教师也在动画上标注黄赤交角，帮助学生理解抽象的概念。又比如在山地类型及概念的教学过程中，学生通过书面知识无法理解这些山体的特征。教师可利用多媒体演示各种山的剖面图，使学生了解不同山体的特征，相比于传统书面教育，教学效果更优。又例如，教师在为学生普及“宇宙”的知识点时，可利用flash软件制作地球及其他行星运动的动画，使学生能够对地球位置及运动规律有基本了解，从而提升其学习兴趣。
（三）新高考下解题能力，微课汇集重点内容
高中阶段的学习节奏快，学生们几乎每天都要与时间赛跑，微课这一教学手段不仅在课上能够为教师带来更多的便利，有助于师生之间和生生之间的互动交流，提高教学的高效性，同时在课余时间能够帮助学生进行知识的整合和巩固。有些学生在学习的过程中比较慢热，上课期间有些知识掌握的不深刻，在课余时间可以利用微课视频来重复观看所学知识的重点内容，解决地理学习过程中遇到的问题，并且能够汇集所学知识为考试助力，作为一个复习考试的辅助工具。这样的学习模式，能够激发学生自主学习的能力，对学习有了更多的积极性和热情，从被动学习转变为主动的一个良性循环，从而促进学生各方面能力的发展。
在新高考模式下，信息化技术为学生们带来了更多便利条件，微课的出现有助于提升高中生对地理知识的分析能力和解题能力。教师将地理习题以及解题思路和解题步骤进行整合，以微课的形式呈现在学生面前，让学生在观看视频后一目了然、清晰明确，就拿地理考试中的大题举例，占分值比例较多，通过阅读材料来回答问题。
例如，阅读材料回答问题，材料：巴基斯坦是一个发展中国家，经济以农业为主，该国气温普遍较高，降水比较稀少，南部沿海一带有沙漠分布，全境五分之三为山区和丘陵地，印度河流经巴基斯坦，印度河平原是该国重要的灌溉农业区。
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问题：巴基斯坦有东方的“水果篮”之美称。水果种类多，从热带的香蕉、芒果到温带的桃子、苹果等均有生产。分析巴基斯坦水果种类多、品质好的自然原因。在此过程中要对题目细心审读、点滴不漏，提取题目中的关键词，也就是题目中的中心词、条件限定词、解答指令词，弄明白题目的要求。从问题中提取关键词如：种类多、热带、温带、品质好、自然原因，通过这几个关键词能够联系到气候、土壤、地形、水源，接下来从气候中又能够分析出热量、降水和光照。有的学生会回答：“热量丰富、地势平坦、土壤肥沃、水源充足”这样的回答是错误的，原因有三点：不会审题、采用固定思维模式、地理基础知识较差。因此，一定要坚持“审题慢、做题快”的原则，首先，要阅读图文材料，了解题目要考哪个地理区域；其次，谨慎审题，明确题目到底问的什么，确定考察哪个知识点；最后，调用储存知识和重新细读图文材料，快速写出答案。信息化模式能够帮助高中生解决解题难的问题，通过观看微课视频有利于梳理学生解题思路，将重难点、关键词说明的清晰可见，从而提升学生的解题能力和分析能力。
五、结语
综上所述，不得不说信息化技术与高中地理结合的效果非常显著，在高中阶段，信息技术手段帮助教师完善教学设计，充实教学内容使课堂更加饱满、有激情，学生的学习动力十足，无论在课上还是课余时间，都能够积极主动地学习，有助于学生所学知识的汇总是学生复习考试的好帮手，有效促进高中生积极全面的发展。
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