金梦楠
浙江省杭州市学军小学 浙江杭州 310000
摘要：动静结合是一种教学意识，也是一种教学策略，教师借助多种辅助手段，在音乐欣赏环节作出对应设计，让学生在动态操作和静态思考中建立音乐欣赏认知。本文从聆听与想象结合、观看与思考结合、演绎与构建结合、交流与内化结合等角度展开分析，以便找到欣赏教学的切入点，为音乐教学提供更多设计参数，为学生欣赏提供更多启迪。
关键词：小学音乐;欣赏教学;动静结合;
引言：美国著名音乐心理学家和音乐老师埃德温·戈登（Edwin E. Gordon，1927年-）开发了一种独特的“音乐学习理论”，在音乐教育领域引起了社会的广泛关注。 它甚至在国际上都具有重大影响。 戈登的音乐教学活动长达半个世纪，研究结果更加富有成果。 研究领域包括音乐教育的目的，个人音乐取向的发展，音乐学习中的思维，音乐学习过程的性质和特征以及幼儿音乐教育。 以及课堂教学实践等等。 本文将重点介绍戈登对音乐定向，音乐聆听和音乐学习理论的贡献以及对我国音乐教育的启示。
一、戈登“听想”理念概述
戈登音乐学习理论中最为核心的概念是“听想”( Audiation),他认为“听想”是人一切音乐技能的基础。当人们在物理声音出现之前聆听和理解音乐时，就发生了“听想”。“听想”是戈登本人创造的一个词汇，在其著作《音乐的学习顺序和模式》( Learning Sequence andPatternsinMusic,1976)中，戈登将这一概念界定为在思维意识中聆听和理解声音的能力，音乐的声音不再以物理声响的形式出现。
二、使音乐的体系更加完整和全面
（一）介绍图像以引起兴趣
只要简单明了，介绍班级的许多方法就可以引起学生的注意，并激发学生的学习兴趣。例如，老师可以演奏童谣，猜谜语，唱童谣，讲故事以及其他将其引入学校环境的方法，以激发学生的兴趣，并提高学生对听音乐的期望。例如，当教一流的管弦音乐“狮子王行军”时，教师可以通过创建故事和提问来在课堂上介绍故事。在广阔的森林中，生活着各种可爱的动物。有一天，可爱的兔子，可爱的蝴蝶和活鸟驱赶到森林里开会。突然，他们躲起来了。发生了什么？谁突然出现？是一个人吗？让我们一起听《狮子王的行军》。一系列的问题激发了学生的思考能力，鼓励他们采取不同的思维方式并积极地倾听。
在上课的前几分钟引入“兴趣”是有效的，有助于激发学生的听觉兴趣，可以使学生在欣赏音乐的同时对音乐产生深刻的印象，并进一步提高学生理解音乐的总体结构的能力。音乐。
（二）创造一个可以听到的情况
音乐是表达情感的工具。教师可以从构想作品的艺术入手，并创建与歌曲构想艺术相关的环境，以便学生可以感受到其中的作品的构想。
例如，在《感恩节摇篮曲》一书的二年级中，感恩节音乐的教学，教师可以使用慢速的说话速度，缓慢的音调来发音歌词，以及使用“摇篮曲”作为背景音乐来安静地演奏。此外，教师还可以使用多媒体播放夜晚，繁星点点的天空和月亮的动画或照片，为学生营造一种安静而美丽的氛围。对于低层次的学生，老师创造的情况具有强烈的吸引力，这直接引起了学生的好奇心。因此，适当的设置有助于激发学生的兴趣并使学生产生情绪障碍。
（三）实用科学的教学方式
教学方法的实效性影响着学生的学习，为此采用有效的学习方式更有利于学生的学习，也有利于教师教学水平的提高。对此应该采用科学有效的教学方式，采用好的教学方式应该结合学生的实际情况和老师的具体教学情况而制作针对性的教学方式，让学生能够在合适的教学方式下进行学习。教学方式应该根据学生的特点进行学习，学生的想象力丰富，容易被新鲜的事物吸引眼球，所以创造出的教学计划如果具有这样的特点，那么就会促进学生学习音乐的动力。教学方式中可以采用小组学习，每个学生都是不一样的，对音乐的认知也是不一样的，所以通过一次小组讨论就能够从多方面了解音乐，从而丰富学生的音乐知识，还可以促进学生之间的关系发展，共创友好的学习氛围。好的学习计划是具有科学性和实用性的，能够让学生在学习过程中了解更多的音乐知识，增加学生欣赏音乐的能力。
（四）结合想象学习，提高音乐欣赏能力
小学生都具有丰富的想象力，在学习过程中，结合想象力进行探索，可以拓宽他们的思维，获得深刻的体会。在小学音乐教学中，为了让学生对音乐作品获得更深刻的感受，让他们学会欣赏音乐作品，教师在进行音乐欣赏教学时，可以引导学生进行想象，在想象中感受音乐作品丰富的内容，以及表达的丰富情感、情绪。在想象过程中，学生在脑海中描绘出一幅幅生动、优美的画面，从传统的被动接受学习方式中走出来，在想象中发挥思维的主动性和活跃性，深入体会音乐作品，提高他们的音乐欣赏能力。通过想象，学生体会到了音乐作品的美好，他们能认真聆听，深刻感受，结合对音乐作品的理解进行学唱，能很好地把音乐中的情绪用优美的声音表现出来。在想象环节，教师作为教学的组织者，要学会用生动的语言来启发学生，让学生在学习活动中能大胆想象，在想象中受到音乐的熏陶，促进音乐教学活动的高效进行。
（五）教师要挖掘听的内涵
音乐具有普遍性。 只要播放音乐，人们就会被动或主动地听音乐，但是这种听觉只属于“耳上式”，即肤浅的视觉。 音乐的心情，速度，音量等等。 与小学生的知识水平和音乐学习规律相一致，它应该在听上是肤浅的，但这显然是一方面。 教师应以音乐为主体，审视听音的内涵，例如音乐元素的内涵，旋律的性质和音乐背景的内涵。 他们不仅对音乐的情感，速度，能量和其他元素感到满意。
结论：在小学音乐教学中，常常发现很多学生对音乐课的认识不够深入，认为音乐课就只是学习唱歌。其实不然，在音乐课上，不仅要让学生掌握各种音乐知识，还要提升学生的音乐素养，让学生学会更好地赏析音乐作品。在教学中，教师要指导学生从聆听开始做起，激发音乐赏析的兴趣，养成更好的音乐习惯，进而走上激情音乐之旅。
参考文献：
[1]赵颖.小学音乐教学的课堂导入技巧[J].北方音乐，2019(24).
[2]龚晓红.浅谈多媒体技术在小学音乐教学中的有效融合[J].教师，2017(14).
[3]张丽梅.音乐游戏在小学音乐课堂教学中的渗透和实践[J].华夏教师，2019(25).