向秀萍
神农架林区实验小学442400
摘要：小学音乐作为并不是主要知识科目的艺术课程来说，对于学生自身综合素质的培养是非常重要的。我们进行小学音乐课程的教学，不仅仅是为了让学生能够具备一点艺术能力，而是通过艺术课程文化的熏陶，去鼓励学生用不同的角度看待世界，形成以自身艺术核心素养为基础的世界观和人生观，从而更好地进行自身多种文化的交流和融合，为未来更好的学习和生活奠定好音乐基础。
关键词：小学音乐；教学；核心素养
引言
《人民教育》在关于《核心素养:构建未来教育蓝图》中指出:“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据新时期素质教育要求，小学音乐要把培养学生核心素养作为教学的主要目标之一，实现传授音乐理论知识和培养音乐学科核心素养并重的有利局面。但是在教学一线，要想实现这个教学目标任重而道远，通过调查发现很多小学音乐教师因为各种各样的原因依然没有转变教学观念，对教材内容缺乏总体的把握和深层次的理解，课堂仅仅传授一些基本的唱法、演奏方法、技巧等，枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，学生的音乐审美能力得不到提升，以上种种带有局限性的教学理念和方法制约着学生音乐学科核心素养的养成。所以在教育现代化大力推进的今天，教师一定要紧跟时代，勤于学习，不断地加强对学生音乐学科核心素养的培养。
一、指向音乐核心素养，强化教学因材施教
因材施教是历久不变、永不过时的经典教育理论，自两千年前孔圣人始，至后来的“知行合一”陶行知，再到“南钱北魏”，无不在说因材施教。南钱北魏之所以活动成功，虽然有其自身教学技巧的功劳，但也离不开其切实落实“因材施教”的行动。我曾听“北魏”魏书生老师讲，一个学生次次考试分数较低，但魏老师的观点是“你是一个有着堪比孙中山毅力的好孩子，累战累败，越挫越勇。”第一次听来我认为是笑话，后来稍微一想，这正是魏老师因材施教的例子，学生的优点在哪里，学生是哪块材料，就往哪个方向引领，这不正是因材施教的最直观体现么？
小学音乐教学同样如此，在核心素养指向下，小学音乐教育教学要最大化地挖掘每个学生的天性特长，在这一学科里面没有“人人都是天才，有的就是优胜劣汰”，虽然每个人通过专业的学习都能有所提高，但不会通过学习成为“星”。比如一个天生嗓音朝前的人，无论如何也达不到男低音的效果。不可否认，大多数学生可能并没有很好的音乐天赋，或者很多学生在小学阶段并没有展现出较好的音乐天赋，对此，小学音乐老师要如前文所言，注重保护学生的音乐兴趣，只是不做过高要求即可。因此，在小学阶段，小学音乐教师要加强挖掘每个学生不同的音乐天赋，并辅助以个别引导，从而为学生将来学科核心素养的持续深化培养打下坚实的基础。如，某些学生天性十指灵活，心有灵犀，对于乐器有着较为强烈的感受，未必是一学就会，但对其中的弹奏方法兴趣十足，比如架子鼓，很多小学阶段的男孩天生就有敲打的节奏感，这就需要小学音乐老师尽力挖掘学生的天赋，让其从小受到良好的培养，从而达到为将来深造水到渠成的坚实根基。又如，有些学生对模仿具有天赋，嗓音够深，既能高音，又能低音，但对理论知识等并不感兴趣，这就需要小学音乐老师对其嗓音进行保护和磨炼，通过对不同歌曲的模仿，让学生感受到声音的不同之处，最后辅之以理论解释（不是理论讲解），从而为其将来的发展打下基础。
二、利用信息化教学设备进行教学
随着科学技术的创新发展，信息化设备被应用于社会的各大领域，发挥着重要作用。小学音乐教学也应当与时俱进，顺应时代发展的潮流，加强与信息化教学设备的结合。多媒体设备作为一种信息化教学资源，是当前小学教育中最常见的一种辅助教学工具，具有展示图片、播放音频和视频等功能，相对于传统的教学工具来说，拥有非常大的优势。因此，小学音乐教师在进行教学时，可以将多媒体教学法引入课堂，借助多媒体设备提升课堂教学效率，丰富课堂教学内容，增强课堂教学的灵活性。这样有利于教师在传授音乐知识的同时加强学生对社会技术的认识，提升学生的实践创新能力。
比如在学习《采花》的相关知识时，教师可以利用多媒体展示几幅具有不同内容的花朵图片，如小学生坐在花丛边读书的图片、蜜蜂立在花上采花蜜的图片、小朋友创作的春天景象的美术作品图片等等，以此来使学生对“采花”的现实景象形成一定的认识。然后教师可以通过多媒体重复播放《采花》这首歌曲，在播放第一遍时，让学生保持安静，认真聆听，在播放第二遍时，让学生跟着音乐哼唱，以此来引导学生感受美妙的音符，加强学生对歌曲基本旋律的学习。通过这样的方式，教师能够提升学生的直观想象力。
三、倡导交流融合，引导学生进入鉴赏艺术格局
音乐核心素养的培养不是一项孤立性工程，需要具备融合意识，确保音乐学科与其他学科的相互融合，以营造更加理想的音乐艺术鉴赏格局。也就是说，在音乐教学过程中，教师要将音乐背景知识、音乐创作故事、音乐科学等相关知识渗透其中，让学生与音乐作品产生情感共鸣，确保学生综合素质锻炼进入更加理想的状态。
例如，在教学《爱的奉献》时，教师可讲述有关故事，激发学生音乐学习兴趣，调动学生音乐学习的积极性，丰富学生思想情感。在此过程中，教师可进行适当拓展，鼓励学生收集与抗日战争相关的故事或音乐素材，并选择其中一个故事或音乐作品，运用自己的语言对故事进行概述，对音乐作品进行演绎。在课堂互动环节，教师可鼓励学生讲述一个故事或演绎一首音乐作品。在互动结束后，教师可让学生讲述一下自己的感受，其他学生在倾听的过程中可以针对讲述的内容或音乐作品进行提问，以增强课堂互动频率。更为重要的是，在此过程中，学生可对音乐进行鉴赏，可对音乐主题进行探讨，可对音乐节奏进行体会，可对音乐作品蕴含的情感进行体验。这样的教学活动能将音乐教学引向深入，提高教学的实效性。为此，教师可引导学生进行分析比较，探讨不同音乐故事和音乐作品的情感差异、节奏差异。这样的比较能让学生更加深入地鉴赏音乐之美，了解不同学科知识与音乐学科之间的联系，这对于学生音乐核心素养培养具有重要意义。
音乐学科与其他学科之间的交融，学生与学生之间的沟通，能营造良好的音乐作品鉴赏格局和环境，使音乐教学进入更加理想的状态。因此，在音乐教学过程中，教师要注重营造轻松愉悦的课堂氛围，多为学生提供互动交流的机会，积极倡导交流融合，引导学生顺利进入艺术鉴赏格局和环境。
结束语
总而言之，核心素养对于现阶段音乐教学活动而言，在教育理论、专业素养、综合素质等方面都有着全面的影响。需要说明的是，这三个方面没有主次之分，是相辅相成、相互融合、相互渗透的关系。因为经验的局限，本文的论述还不够全面，其着重探讨核心素养融入音乐教学的理论前提。
参考文献
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