王迪
陕西省西安市 曲江第一中学 710061
摘要：现在全社会都在推进素质教育，对于体育这门基础课程，不仅仅需要在知识和技能两方面对学生加以教育，还需要针对学生学习体育的状态，加强对他们的核心素养的培养，不能够仅仅注重学生体育技能方面的提高，积极向上的心态也是体育教学中不可缺少的一部分。在初中体育教学中，老师们要做好的就是既要在知识技能方面进行教学，还需要在了解他们的心理素质情况下，对他们进行引导，培养他们更加强大的核心素养。基于此，本篇文章对中学体育教学对学生核心素养的培养策略进行研究，以供参考。
关键词：中学体育教学；学生核心素养；培养策略
引言
体育教学的目的是引导学生掌握体育与健康基础知识、基本技能和方法，增强学生体能，培养学生坚强的意志品质、合作精神和交往能力等，为学生终身参加体育锻炼奠定基础，促进学生全面、健康发展。因此，教师在教学中应以培养学生的核心素养为目标，不断更新教学理念，优化教学模式，从而提高体育堂教学效率。
一、体育教学中培养学生核心素养的意义
体育课程以身体练习为主要手段，以学习体育和健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识能力为主要目标，具有基础性、实践性、健身性和综合性的特点。
1.促进学生健康成长。体育课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相统一的课程目标体系，促进学生掌握运动技能，发展体能，促进学生全面、健康成长。
2.激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习的动力。因此，在培养学生体育核心素养时，教师可通过优化教学模式，丰富教学内容，引导学生找到体育学习的兴趣，从而让学生主动参与体育课堂教学，提高学生的体育与健康学习动机水平，基本形成体育锻炼习惯。
3.帮助学生掌握体育学习的方法。体育课程应从课程设计到学习评价，始终以促进学生身心发展为中心，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育学习的方法。
4.保证每一位学生受益。每个学生都是独立的个体，其在身体素质、运动技能上存在差异，教师在体育教学中可充分尊重学生的个体差异，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一个学生都接受基本的体育锻炼，促进学生不断进步和发展。
二、初中体育教学中的问题
（一）教学模式陈旧
现在大部分的中学采用的就是单一的教学模式。学生的体育课全部都如出一辙，在上课时去到操场，课前准备、上课、下课。全部都是几十年如一日的教学内容。这对孩子们培养对体育的兴趣是非常不利的。体育课程的核心素养根本无法得到培养。课外的时间没有多少能够接触到有关于体育的东西。因为体育课缺少实践当中的趣味性，很多学生就对体育没有兴趣，所以对于现在的初中体育，积极创新，改变原本的模式迫在眉睫。
（二）生源体育素质差，体育锻炼兴趣不足
首先，目前的相关初中院校中，绝大部分学生在体育能力上面有着一定的局限性，能力方法相对简单，使得体育课堂很无聊，无法激发学生的兴趣。其次，大多数父母过度宠爱自己的孩子，并为学生配备智能手机，这使沉迷于游戏和互联网的学生成为“天堂”，并对运动失去了兴趣。在最新的中小学生身体素质检查中，发现中小学生的青少年近视、营养不良、身体早熟等情况增多，这主要是因为中小学生缺乏锻炼造成的，还有一些不良的生活和饮食习惯，导致他们的身体素质偏低，缺乏基本的体育素养。日常初中生的学习和生活中，他们自主开展体育锻炼的时间和频率都比较低。
（三）家长重视不足，学生日常锻炼缺乏监督激励
在初中生的体育素养提升中，实际上，家长也发挥着重要作用。一个良好的家庭运动氛围能够带动初中生自主运动锻炼，养成良好的运动锻炼习惯。但是，现在很多初中生家长也被成绩最重要的思想影响，他们在孩子的日常照料中，比较关注他们各门功课的成绩如何，而对于孩子身体素质和体育素养却不关注，甚至有些家长认为体育运动会浪费孩子们的宝贵学习时间，应该将全部的课余课后时间都放在学科学习上。因此，很多家长在学生寒暑假期间，给孩子报各种辅导班、特长班，导致学生学习压力大，日常运动锻炼不足等，严重影响学生身体素质的提升。
三、中学体育教学对学生核心素养的培养策略
（一）深入革新教学理念
在中学的体育与健康课堂教学开展中，中学体育任课教师作为课堂的有效创建者以及专业知识的传授者，任课教师的理念以及素养对于全面培养学生的核心素养有着极为关键的影响，因此倘若想要在核心素养下更好提升中学体育的整体教学效率，则需要相关的中学体育任课教师从以下几个环节全面改进：首先，作为中学体育任课教师而言，需要不断革新自身的教育理念，依据任课教学需求来确认每一节课程的教学目标，为培养中学生的核心素养打下坚实的基础；同时也需要全面立足学生为主体，切实尊重不同年龄段学生的具体心理与生理特征，从而打造有针对性的课堂教学。中学体育任课教师需要有效为中学生创造一个较为优异且氛围和谐的学习环境，让中学生可以有效学习相关体育知识与技巧的同时，还可以切实发挥出其革新力，从而更好培养学生体育思维的灵活性，不断激发学生学习与参与体育教学互动的兴趣度。如中学体育任课教师可在教学阶段中有效引导学生以分组合作的方式来规范化学习，如此可以在有效完成教学目标的同时，更好培养学生的团队意识与体育综合素养。
（二）多样化的教学评定
教学评定是整体教学运作的最后阶段，在全新时期的教学评定当中，中学体育任课教师不只是需要将评定方式开展革新，同时评定主体也需要更具多元化。首先，评定方式需要从传统单一化的评定标准转变成为多阶层的评定标准，如此，不仅可以为学生给予更好的提升空间，来持续激励学生向上发展，也可以进一步提升学生学习的主动性。同时，从评定主体来解析，中学体育任课教师需要将传统的教师评定学生积极地转换成为学生的自我评定、学生之间的互为评定等借助多元化评定主体，来形成互为补充的有效作用。
（三）基于学生实际需求，运用差异教学的策略
在培养学生核心素养的教学中，教师还应当应用差异性教学的策略，以此保证核心素养培育的有效性。比如，在培养学生体育运动认知这一核心素养时，教师应基于学生的实际成长能力为学生设定锻炼的目标与计划，以此确保学生在按计划进行锻炼后能够有效感知运动对自己身体的益处。其次，教师为学生设定的计划与目标也应当符合学生的实际爱好。比如，不同学生有不同的体育锻炼爱好，有的学生更喜爱乒乓球这一运动，而有的学生则更喜爱篮球或足球等运动，教师在进行健康认知教育、品德认知教育时，便需要组织校内所有体育教师一起合作，为学生制作多种类型的微课视频或者组织多样化的活动，让拥有不同爱好的学生都能够获自己喜爱的教育内容。
结束语
简而言之，良好的体育素质是学生学习各种学科的基础，也是学生释放压力的良药。良好的体育能力和核心素质不仅有益于学生的学习，而且有益于学生各个方面的健康发展，还可以良好地应对各种竞赛和压力。
参考文献
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