黄荣芳
海南省澄迈县澄迈中学
摘要：我国传统英语教学往往以教师讲学生听为主，注重学生对英语基础知识的掌握，进行语言形式的机械学习。学生只是死记硬背被动地接受知识，积极性、主动性以及兴趣特长遭到长期压制，无法将知识和信息建立起相应的联系。在此背景下学生的英语交际能力很难得到发展。而英语是一门应用性较强的学科，且能够很好地将基础知识掌握与英语交际能力培养结合起来等优势，被许多教育者认可推崇且在课堂应用中取得良好效果。
关键词：情景教学；初中英语；多媒体
一、情景教学法对初中英语教学的作用分析
第一，有利于寓教于乐，乐于学习。寓教于乐是世界教育中所提倡的一种教学方式，情景教学法的标志就是“乐学”。组织情景教学的形式并不固定，可以根据教学内容进行选择，比如，游戏方式、角色演绎等。相较于传统教学方法，情景教学更容易激发学生的学习兴趣，也能够让更多学生参与进来，这与传统灌输式的教学方法形成了鲜明对比。教育活动融于娱乐活动可以提供给学生一个民主化、轻松愉悦的语言环境。寓教育于快乐之中，让学生最大程度地感受到学习过程的乐趣。情感是思维发展的基础、认识活动的催化剂，积极的情感促进学生将被动学习变成主动学习，让学生乐在其中。第二，有利于联系实际，切实运用。情景教学法不同于注重形式与输入而忽视运用及输出的传统教学模式。如果单纯掌握了知识却没有情景运用或不会在情景中运用，那么知识只是冷冰冰的符号而已。在课堂上，教师所创造的语言环境一定与学生的实际生活相符合，英语情景教学包括具体的时间、地点、人物、场合等景象，都具体存在可以感知。学生在课堂上或口语对话，或情感体验，及时灵活练习习得的知识，将理论知识与实际相结合，为将来实际运用打下坚实基础。
三、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策
（一）把握学生英语学习情感
随着人本主义的发展，人们越来越意识到情感因素在外语学习中的重要性。刘学惠认为英语教学中必须注意情感因素，并主张将情感训练作为英语教学的目标之一。第一，教师一定要跳出填鸭式教学的禁锢，利用肢体动作以及丰富的语言表达，吸引学生注意力。将学生视为舞台上的主角，鼓励学生积极参与课堂活动，开动脑筋思维碰撞。第二，“情感过滤”假说表明，学习者的动机越低，焦虑越大，自信心越低，对输入材料的过滤程度就越高，输入转化为摄入的量就越低。相反，动机越高，焦虑越低，自信心越大，原料过滤的程度越低，输入转化为摄入的量就越高。学习动机源于需求，因此教师应研究学生的需求，尤其是心理需求，并在必要时提供一些物质奖励。准确了解学生的人格特质，对于很自信的学生提供他们需要深思熟虑且不容出错的角色。而对于不自信的学生，要安排出镜率高的角色，并给予适当的奖励，以增强其英语表达的自信。
以“Making friends”为例，在具体实施授课期间，则可以设置趣味故事，结合学生日常生活进行故事内容有效创编，将贴近初中生生活的交朋友事迹以及相关的友谊文化进行故事资源有效整合，在此基础上进行直观呈现，如“Xiao Ming has a cheerful personality．He likes making friends with others．One day，he played with a little boy，and then he became a very good friend．．．”在故事情境中引导学生进行思考，并根据自身的生活体验，就这一主题进行有效探索，让学生对交朋友加深理解和感悟，保证学生的英语课学习更加高效。
（二）创造英语学习环境
心理语言学经过实践研究得出结论：学习一种语言，必须要大量接触这一语言。首先，根据二语习得理论，教师在课堂上应尽可能采用学生能理解的英语授课，让学生沉浸在语言环境中。其次，通过调查研究发现我国外语教学仍不够重视语言输出，建议教师通过小组合作学习及协商意义的活动来鼓励学生积极、大胆地说、写英语。因而教师要为学生提供张口说话的机会，在这个环节中教师应注意调动学生情绪，使学生敢于开口乐于交流。在围绕“Making friends”进行授课期间，则可以结合生活实际创设一定戏剧情境，然后对具体的场景进行明确。之后，引导学生通过角色扮演的方式，在课堂上模拟交朋友的场景，用英语的方式进行对话交流，如“My name is Xiao hua．I am very happy to be friends with you．I like watching movies．How about you?”让学生在具体的情境下进行扮演，然后通过英语对话交流来对彼此加深理解。不仅如此，在创设戏剧情境的过程中，教师可以合理地进行教学资源有效拓展，将一些趣味的英语素材呈现到课堂上，包括比较经典的英语书籍或者电影，然后引导学生在此基础上进行角色扮演，进而调动学生在英语课上的整体学习兴趣。
（三）提升教师专业素养
近年来，关于教师专业素养提升的呼声以及建议层出不穷。要想情景教学法在英语课堂上得到合理应用，必须提高教师的知识素养。教师对教材要有深度解读，并且关注时代发展紧跟潮流，树立终身学习的理念。理论毕竟是应用于实际的，尤其是情景教学法需创造与学生生活密切相关的真实情景，所以教师不仅要授予学生正确的知识，还要结合时代发展传递适用于实际的最新知识。此外，为保证课堂顺利进行，教师必须熟练地操作多媒体网络技术，把握好导入学科知识的技巧。最后，有些教师对情景教学法不够熟悉或者不能很好开展，为学习及纠正教学过程中的不当行为，可以有针对性地参与本校培训或观摩优秀教师课堂教学，汲取教学经验。
四、结语
综上所述，教师在英语课堂上恰当运用情景教学法，增加教学的趣味性及直观性，创造贴近生活的、真实的语言环境，不仅可以活跃课堂气氛，有效提高教与学的质量，而且培养了学生英语综合运用能力以及解决问题的思维，促进学生核心素质的发展。教师应该认清教学形式，树立新的教学观念，充分掌握情景教学法，在教学过程发挥好导演作用。
参考文献：
［1］韩瑞玉.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究［D］.聊城大学硕士论文，2019.
［2］李传彪.情境教学法在大学英语教学中的应用探究［J］.长春大学学报，2020（32）：114-116.
［3］康晓雪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2019（14）：135-136.