胡宇华
梅州市五华县华强学校 514400
摘要：初中生是语言能力发展、社会性能力培养的黄金时期，初中英语作为基础学科，对于学生的语言综合素质的提升具有重要作用。英语的应用广泛，越来越受到人们的重视，初中生英语听说能力培养愈加被看重，在当下的初中英语课堂教学中，听力和口语训练是非常重要的，这也充分体现了“核心素养”教学理念，打破了传统“哑巴英语”的现状，为初中生的英语语言能力的培养提供了发展机会，是培养学生英语核心素养的根本所在。
关键词：核心素养；初中英语；听说能力；综合素质
引言：培养学生的核心素养，是实现“立德树人”教育理念的根本要求，它不仅仅指的是学生知识的学习能力的培养，更重视学生终身发展的可能性，提升的是学生能够融入社会发展的关键能力，而基于核心素养，初中生听力和口语训练的优势被逐渐重视，在教学中以“侧重口语”、重视“听力练习”的教学方法，也逐渐在全国各个中学校园普及。而老师需要做到的便是：在初中英语课堂教学设计中以“学生”为英语教育的中心，推进初中生听说训练的实践，进而高效地提高学生的口语能力和听力能力。本文就增加英语对话设计、英语听说任务设计、英语实践活动三个方面，详细的阐述核心素养的条件下，初中英语听说整合训练策略的有效措施。
一、增加英语对话设计，强化课堂听说整合训练环节
核心素养的要求下，学生在英语学习中，“听”能力具体表现在学生可以通过听觉、语言信息系统正确的接收的英语信息，能够通晓听到的英语信息的含义；“说”的能力主要表现在学生对听到、看到的英语语言，有自己的思考，能够理解语句并用所学的英语知识进行表达。而在课堂上增加交互式的问答、对话内容的设计，可以有效的实现英语“说”和“听”整合训练，进而有效地提高学生的口语能力和听力能力。同时，这种交互式的问答内容的设计，提高了学生的之间的互动，有利于学生发挥个人在英语课堂上的主体性，激发对英语学习的兴趣，促使学生积极的投入到英语听说的对话当中，培养学生英语综合素质。
例如在人教版九年级英语“Go For It”有关《How can we become good learners?》的教学中，教师为了训练学生的“说”和“听”的能力，设计了适当的对话场景：“在英语考试中，有的学生取得了不错的英语成绩，有的学生的英语稍差”，在这样的情景下，学生之间展开了一场有关“英语的学习难度、如何学习英语”的对话。教师可以直接让学生2人进行对话，引导学生利用本单元重点学习的句型“A:How do you study for a test? I study by + 动词ing”“Do you lean English by +动词ing形式?”、“How can I improve my pronunciation?”等，促使学生在对话中不断的训练个人的英语信息接收和理解的能力，促进学生听到的对方的英语问题后，能够迅速的反馈信息，运用所学的英语句型、单词正确的表达，让学生主动参与到对话中，实现用英语交流的优势，进而提升学生的听说的水平。
二、设计英语听说任务，驱动学生养成英语听说习惯
初中生爱表现，乐于展示自己，这个阶段的学生对于一些任务总是表现出惊奇和新奇的感觉，设计一些英语听说任务，有利于增加学生对“听”和“说”能力训练的成就意识，提高学生的英语水平。
“任务驱动”是语言学科课堂教学中常用的一种有效的教学手段，通过“任务驱动”可以培养提高学生学习的主动性，激发学生的学习动机，让学生学会独立、合作的解决问题，在初中英语课堂中，“任务驱动”常常用驱动学生背诵、记忆、复习重点语法、单词等知识点，较少用于学生英语“听”和“说”的训练中。而为了整合英语课堂中学生“听”和“说”训练，教师便可以善用这种任务驱动的方式，以促使学生养成英语听说习惯，并驱动学生在课余时间也能够保持“听”和“说”能力的训练。
例如在人教版九年级英语“Go For It”有关《I think that mooncakes are delicious!》的教学中，这单元主要目的是让学生认识国内外不同节日,感受到国内外不同的文化差异，需要学生掌握that、 if/whether 引导的宾语从句、how和what引导的感叹句等来表达自己的观点，为了更好培养学生主动“听”和“说”的学习习惯，教师引入“任务驱动”这种教学模式，布置与国内外文化相关的课题任务。让学生在课余时间，通过网络查阅、听外文新闻等方式，搜集“西方的节日文化与中国的文化传统之间的差异”的资料，并从所查阅的资料中找一侧重点，运用所学的语法句型知识向他人阐述自己对待国内外文化差异的态度和观点，提升学生的任务成就感和自豪感。而其他学生也在认真聆听中训练了个人的英语听力能力，并在自己展示中提升了个人的英语口语能力。这种课堂与课余时间结合的听说训练任务，有助于学生培养学生的良好的听说习惯，端正学习态度，培养学生的核心素养。
三、设置英语实践活动，在实践中锻炼学生的听说能力
英语实践活动是一种新颖的教学方法，也是学生核心素养培养的有效措施，在英语课堂教学中起着至关重要的作用。初中生心思敏感，初中生的“听力能力”与“口语能力”差的很大一部分原因在于学生自身怯于表达，害怕说错、听错，加之传统英教学中学生没有展示的机会，学生的“听”和“说”能力自然较弱。为了改善这一困境，教师可以设置一些英语实践活动，为学生的“听”和“说”能力的训练创造学习的氛围和机会。
如以九年级英语“Go For It”有关《I think that mooncakes are delicious!》的教学为例，在基于核心素养教育要求下，教师为了给学生创造“听”和“说”的学习氛围，融合国内外的文化知识，开展了一个“文化小故事”的实践活动，教师在课堂上随机挑选一名学生，以讲故事的形式利用英语口语讲述自己所知道的国内外的节日的传统，并让这名学生再次随机点出下一位学生复述自己的故事内容。这种实践活动可以实现学生之间互补性学习，在拓展学生的视野的同时，锻炼学生“听力”和“口语”能力，不仅有助于学生巩固所学知识，还能培养学生的文化意识，提升学生的英语综合素质。
总结：综上所述，基于核心素养的初中英语听说整合训练是一个系统工程，教师可结合设置英语实践活动，在实践中锻炼学生的听说能力、设计英语听说任务，驱动学生养成英语听说习惯等策略，开展各类教学计划，只要有计划地高效实施这个整合训练，那么提高初中生的英语综合素养就指日可待。
参考文献：
[1]仰瑜. 基于核心素养发展的初中英语听说教学的原则浅谈[J]. 英语画刊(高级版), 2020(22).
[2]周子欣. 基于核心素养的初中英语听说课教学设计——以仁爱英语七年级Unit 7 Topic 2 Section B为例[J]. 孩子天地, 2019, 000(035):P.194-195,199.
[3]曾亮. 基于核心素养的初中生英语听说能力培养策略分析[J]. 考试周刊, 2020, 000(021):97-98.