付锦花
(湖北省黄石市阳新县实验小学 435200)
摘要：全新的教学改革中特别提出了课堂活动中需有教师和学生之间的互动，师生协同发展，处理好知识传统与能力培养之间的关系。英语是一门语言类学科，课堂教学中师生之间有效的互动可以提升效率，指引学生有序地思考，及时纠正他们错误的思维和表达方式。在初中阶段，要培养学生的英语综合能力，不能让学生只停留在听的氛围中，还要给予他们表达、思考的机会，指导他们进行听说读写的综合学习，作为教师就要摒弃传统的问答互动形式，多使用情境、探究等互动形式，强化学生对知识的理解与应用，让他们在思考中领悟、在应用中创新。
关键词：初中英语；课堂互动；有效模式
初中英语知识体系比较复杂，如果课堂上师生之间的互动不足以引起学生的学习兴趣、积极思考和应用意识，那么课堂活动只能变成教师单方面的教授过程，而不能让学生学得高效、深度，所以应注重提升互动的有效性。在实际的课堂教学过程中，依据内容创设出恰当的互动情境，激活学生参与对话的欲望，设置稍有难度的探究任务，在互动中进行合作探究，强化学生对知识的理解能力，运用多样的互动形式来增强课堂的活力，可以让学生沉浸在学习的氛围中，保持他们良好的学习状态，提高课堂教学质量。
一、打造民主课堂，让学生获得主动权
以往的课堂上教师把自己定位在了控制者的位置上，控制学生的言行和思维，学生只需要按照特定的指令做事就好，这是为了维持课堂纪律，保障教学任务的顺利完成，这种情况下，学生失去了主动权，与教师之间的互动也仅限于回答问题，难以通过师生互动来获得高效的教学成果。要提升师生互动的有效性，就要转变师生角色，将课堂还给学生，体现出学生的主体地位，充分调动学生的积极主动性。人教版七年级上册《Where’s my schoolbag》中，要让学生掌握表示地点的介词及短语的正确应用方法，能够熟练地使用特定的句式对物品的位置进行提问，能够完整地描述出一个空间内物品的摆放位置。课堂安排了学生用on、in、under这三个介词分别描述了几个物品的位置，混淆了on与in的用法，当发现他们的错误之后，及时地指出了错误，并再次讲解了on与in后面所跟地点的特征，引导他们从特征入手去判断该使用哪个介词，这个互动中不批评学生，而是耐心地解释，消除了他们内心的紧张感，对学生充满了信心和耐心，并激励他们去自主分析和总结，使学生获得了良好的学习体验，增强了他们学习的主动性。
二、遵循公平原则，让学生获得话语权
初中阶段班级人数较多，教师则更加注重教学质量，在课堂上与学生互动时会出现偏向某些学生的情况，比较看重那些乐于回答问题、能提出质疑、或者基础较好的学生，而对于自主降低存在感、基础能力差的后进生，则关注比较少，会把他们当成透明人，只是关注他们是否有扰乱课堂纪律的行为，这样的课堂互动是不公平的，还会影响到后进生学习的积极性，不利于他们的心理健康成长。因此要提高互动的有效性，就要使互动面向全体学生，让学生享受到平等的待遇，这样才能提高整体的教学质量。例如在设计课堂活动使，力求满足不同层次学生的认知需求，进行由浅入深的教学，让学困生牢固地掌握知识，让中优生获得能力的提升，帮助学困生排除学习的困难，指导中优生进行创造性地学习，让学困生回答一些简单的问题、说一些简单的语句，让中优生在此基础上进行创新和拓展，多与性格内向、不善或者不敢表达的学生互动，给予他们更多的关注，不漠视任何一位学生的努力，用积极的态度去面对他们。这么做可以让学生获得积极的心理暗示，使他们重拾学习的信心，消除他们的胆怯心理，从而打造出全体学生都能积极参与互动的课堂。
三、注重独立思考，让学生获得探究权
课堂互动中不仅要关注学生是否掌握了知识，还要了解他们的能力是否有所增长，要让学生在互动中有所思考。在初中英语的课堂互动中，提供给学生独立探究的机会，发展他们的英语思维，培养他们独立探究的能力，让他们在探究中获得启发，真正地打造出“活力”课堂。例如在区分同音类的英语单词时，让学生回顾所有学过的单词，自主总结出发音相似或者相同的词汇，如“here，hair、hear”“hi，high”“No，know”等，肯定他们的探究结果，激活他们的动力，促使他们总结出更多的词汇，指导他们进行分类记忆。按照这样的模式，分别组织他们整理出相同含义不同用法、语法相近意义不同的短语或者词汇等，锻炼他们的自主总结能力，使其进行系统化地回顾，提高他们学习的深度。这样的互动改变了直接将答案告知给学生的方式，课堂教学的中心放在了培养学生探索能力的层面上，了解了他们的思维特点，提供给他们发表不同见解的机会，达到了师生协同发展的效果。
总之，初中英语课堂上师生有效互动，对发展学生的英语综合能力具有巨大的推动作用，让学生具备了独立思考的意识和能力，使学生掌握了高效学习的技巧，帮助他们打开了英语世界的大门，提高了他们的课堂参与度，激起了他们征服英语的欲望。作为教师要深知学生在课堂上的需求，抓住他们的认知特点，在适当的时机与学生进行有效的互动，拉近师生距离，让他们乐于学习英语，进而逐步地提高他们的英语能力。
参考文献：
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