冯静洁
浙江省丽水市莲都丽阳小学 浙江 丽水 323000
《义务教育英语课程标准（2011）版》在二级语言技能中指出：能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述小短文，并养成按意群阅读的习惯。说明教学过程中合理使用插图的重要性。在第二语言教学中，插图直观的帮助学生解释和认知生词、情境，与文本有效的结合在一起，既丰富文本内容，又增添学生学习的乐趣。教学中，教师梳理插图，建构教学联系，充实文本内容；挖掘插图信息，优化教学设计和丰富课堂教学由此帮助学生更好的理解文本，提高英语学习兴趣和效率。
关键词：小学英语，教材插图，课堂教学
《英语课程标准》中教学建议提出：义务教育阶段的英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时，促进学生整体人文素养的提高。教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，应创造性地理解和使用教材资源，积极开发课程资源，优化课堂教学，培养学生的可持续发展奠定基础。插图作为教材的第二种语言，在教学中起到画龙点睛的作用，辅助教学。然而调查发现，教师在解读文本和设计教学时并没有注重教材插图的使用，浪费教材资源，笔者以小学高段为例，提出了挖掘小学PEP教材插图信息，重组资源加深教材研读，促进精准教学。
一、梳理插图，重构文本
2.1重组插图板块，构建新旧联系
英语教材每个板块的主题明确清晰，大多数插图围绕故事情节展开，这些插图在服务文本的同时，也具有一定的独立性，需要教师仔细解读文本材料，进行重组，重现插图，构建情景间的联系，使知识的呈现更具有逻辑性和联系性，深入主题，促进学生的理解。
例如，人教版六年级上册P59Unit6 How do you feel?单元中，出现了关于Sarah和cat的故事情境，内容和上一页的插图联系不大，情节脱节，新入手的教师面对Let’s learn的教学内容可能会比较生疏，以教插图中出现的单词，句子为主，课堂就会显得生疏。教师如果仔细研究PEP各年级教材，就会发现这页书中的插图内容并不是独立存在的，在五年级下册P43Unit4Read and write板块中，出现了Sarah’s cat的成长日记，教师在课堂中重组这两页插图的内容，建构Sarah和cat之间的联系，可以使课堂导入和教学更加流畅。如图：
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师生对话如下：
T：What can you see in the picture?（呈现图1）
S1：There are two cats.
T:Whose cats are these?
S2: Sarah’s.
T:What are the cats like?
S3:I think they are young and cute...(可以适当让学生拓展语言）
T：Look,what’s the cat like now?(呈现图2）
当学生通过观察两幅插图后，根据教师插图内容的重组，就能联系插图的编排意图，瞻前顾后，加深认知。
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图3 图4
又如上3幅图选自于人教版六年级下册U3PartA，对话课和词汇课中的插图，教师们往往会忽视每个单元主情景图的运用，该单元主情景图清晰展示了John在新疆游玩的照片，和词汇课中的插图组合，可为对话课中以图讨论环节加以拓展。师生对话如下：
T：What else did John do in Xinjiang?
S1;He ate fresh grapes and delicious food.(呈现图3，并可出现mutton kebab等食物，结合情境图知识，以旧出新）
S2:He went fishing with his family.（呈现图4，先学新知，丰富内容）
教师们如仔细研读教材，发现每个单元的主情景图含有丰富内容，和单元内容结合紧密，插图概括性强，既方便导入，又适合拓展。
2.2挖掘插图信息，充实文本内容
人教版教材中有些插图会刻意隐蔽些信息，不仅是对话文本信息的解释，也是延伸，是教师充实文本内容的良好素材。
例如，在六年级下册Unit 3Where did you go?Part A对话课中，Sarah，Wu Yifan和Amy谈论关于寒假做过的事情，如图：
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在文本末尾Sarah问道Can I see your pictures sometime? Amy给了肯定回答，在书本右侧呈现了照片，出现went swimming,took pictures和rode bikes等活动，教师可以根据图片信息书写相关的短文，深入talk教学，让学生图文结合，阐述Amy’s holiday,文本内容如下：
Amy had a happy summer holiday.She went to Sanya with her family.On the first day,she went there______from Beijing.On the second day,she went_______and took_______.On the third day,she_____________.______
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高段教材中，教学内容由于语言知识点增加，配合对话课和词汇课中的小插图数量有所增多，有利于化解疑难点。高段插图配合文本情境的内容有所减少，而隐含拓展的信息相对增多，需要教师去挖掘。
二、巧用插图，优化设计
3.1巧用插图语言，强化语言训练
教材插图和文本内容共生，文本拓充插图所表达的内容，插图丰富文本的表达。教师利用文本和插图所创设的情境，可加强学生的语言训练。
例如在人教版五年级下册Unit 4 When is Easter?Part B Read and Write中，Sarah写了四篇日记介绍小猫的成长，描述小猫的外貌、年龄、喜好等
插图和小猫的成长相呼应，但是观察教材插图，第二则对小猫的描述最为完整，其它几篇日记仅介绍了几个信息，缺少完整内容，教师可以通过小组合作，观察图片，完成填词任务，强化语言训练。
学生根据小猫的出生日期可以推断出小猫的年龄，根据小猫图片的外貌特征可以输出相关的语言。利用插图信息的互补性，在小插图类似的情况下，可丰富插图的语言，加强语言训练。利用插图信息的互补性，在文本内容表述相似的情境下，可丰富插图语言，加强语言训练。
3.2关注插图细节，培养语言能力
低段教材插图对话文本以对话框形式呈现人物要表达的内容画面，高段对话文本没有对话框的形式，常以背景插图呈现，和对话内容紧密联系，但是教师仔细观察可发现，插图细节倘若作为教学拓展，可发挥学生的想象力，丰富学生的语言输出，例如人教版六年级上册Unit6 How do you feel?Part B对话课中，Sarah的爸爸由于生病去医院，到时Sarah一家不能正常前往动物园游玩，Sarah的妈妈安慰Sarah和弟弟，Sarah着急并且关心爸爸，但是仔细观察图片，发现Sam的表情并不是着急，而是有些恼怒生气，教师在教学中可以引导高段的学生观察图片，如图：
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师生对话如下：
T：Look at the picture. How does Sam feel?
S1:He is sad.
S2:He is angry.
T:Why is he angry?
S3:Maybe he wants to go to the zoo.
T:Does he worried about his father?
S4:Yes.
S5:No.
T:Why not?
S6:He is a little boy.Because his dad is ill.He can’t go to zoo today.
...
三、结论与思考
教材插图在课堂中的应用有多种功效, 在第二语言教学中，插图直观的帮助学生解释和认知生词、情境，与文本有效的结合在一起，既丰富文本内容，又增添学生学习的乐趣。书中的插图情节并不是一个独立的个体，而会随着场景的变化建立一定的联系，为一个整体。教学中，教师梳理插图，建构教学联系，充实文本内容；挖掘插图信息，优化教学设计和丰富课堂教学由此帮助学生更好的理解文本，提高英语学习兴趣和效率,提高学生综合运用语言知识的能力。然而目前大多数英语教师并非从三年级开始授课,对文本的研读和认知有所脱节,所以教研课中各段教师对教材插图的研读显得尤为重要。教师通过教研会议,教研课等方式加强对教材插图的研读,运用到教学中,促进专业水平的提高。
四、参考文献
1.黄宛辉.利用教材留白资源培养学生的思维能力.2019.5.【J】.中小学外语教学：43-46.
2.潘莉.浅析教材插图在小学英语教学中的有效运用.2018.6【J】.小学教学研究;87-88.