赵晓鹃
四川省南江中学
在初中英语教学中，课堂教学是教学的主阵地，课堂教学决定 英语教学质量，课堂时间仅为四十五分钟，时间短，授课量大，所以英语高效课堂的建立事关英语教学的成败，高效课堂成为英语教师的共识，很多英语教师也做了很多的探索，大量地诵读英语单词、语法细节讲解、阅读方法传授，取得一定教学成效，但是教学付出与教学效果不成比例，有时甚至还出现反差；我在近几年的英语教学中，以《初中英语新课标》为导向，以教材为蓝本，立足于学生学情与认知规律，以学生为主体，教师为主导，营造高效课堂，取得良好的教学成绩，本文谈谈在英语教学中的具体做法，同仁磋商，旨在进一步完善英语课堂教学。
一、高效课堂的解读及重要性
什么是高效课堂呢？高效课堂并非高效率学习英语知识就是高效课堂，我们判断一堂课是不是高效课堂的标准是什么呢？判断一堂课是否高效率？就看一堂课是不是全面实现了教学的三维目标，就是情感态度价值观目标、知识目标、能力目标，如果三维目标都实现了就是高效课堂。
情感态度价值目标：就是通过英语课堂教学，激发学生对英语由衷热爱之情，激发学生对英语的情趣。开发学生语言潜能，引导学生对西方文化的向往与追求，了解西方国家的文化及风俗习惯，感悟英语的魅力、中西文化的差异、英语的表达的逻辑力量。不能因为中西文化差异而对外来文化产生拒绝、对抗、鄙视的态度，而是在平等的基础上彼此互相尊重、交流，对外来文化本着“以我为主，兼收并蓄”，学好英语把中国文化走向世界，让世界文化走向中国。
知识目标：通过课堂教学引导学生熟练掌握英语单词的音形意、短语，灵活掌握英语句型、常用的表达方式、动词时态、语法知识，掌握英语各类文章的结构与语言风格，掌握元音、辅音的发音技巧，音标是学习最基础知识，如果发音不准会严重影响学生的后续学习，单词是英语最基本的语言材料，不积累大量英语单词就有严重阅读障碍，学生不掌握文章布局知识，阅读就会迷茫，英语作文就没有方向。
能力目标：学生不仅要学习知识更主要提高能力，能力不只是更重要，通过英语课堂教学，提高学生的自主学习的能力，
探索适合自己学习方法，扩大英语单词的记忆量，熟练掌握各种英语句型，精准地运用英语进行表达思想情感，深化、活化、强化英语基础知识，学会与人进行英语交流能力，参与各种英语活动的能力，学会写作常用英语作文，特别是英语阅读
能力极为重要，通过阅读不仅可以深化词语的理解，而且也是培养英语思维有效途径，培养良好的语感，为英语作文积累素材，优化各类文章的章法。
二、建立英语高效课堂的原则
1、激发兴趣的原则
伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣可以聚集学生的心智活动，排除外界的干扰，开发语言潜力，兴趣可以激活学生大脑的细胞，产生丰富的语言链接，全部调动学生视觉、听觉、触觉等感觉器官，多角度的吸收整理语言信息，兴趣可以克服学习英语的胆怯心理，树立学习的信心，我在教学中采取英语对话现场比赛、英语朗读比赛、英语辩论大赛，评出校园“英语小博士”，张榜表扬，学生兴趣盎然，学习十分积极主动。
2、以新课标为导向 立足于教材
新课标是我们教学行动指南，新课标对每节英语课知识点、能力、情感价值目标都有明确的规定，哪些知识是教学的难点、重点，哪些知识需要熟练掌握，哪些知识只需了解，如何通过重难点知识建立英语知识体系，如何提高英语的运 用能力，教材中设计各种语言活动，让学生人人参与，不仅提高学生的语言的运用能力，而且激发学生对英语的情怀， 提 高英语教学的针对性，真正能够把主要精力投入教学重难点中，简化精化了不必要环节，提高课堂教学效率。
3、突出学生学习主体地位
教学应以教师为主导，学生为主体，以教导学，绝不能以教代学， 老师是教学活动设计者、主导者、监督者，让学生充分行使学习的权利，充分发挥学生个性，交流学习成果，学生组织学习小组，合理分工，人人参与其中， 分工合作，共享学习成果，形成开放学习体系，既要发挥群体智力，又要提升学生个体智力，形成互帮互学、不能落下任何一个人，营造良好学习氛围和活跃课堂气氛。
三、优化方法 提高课堂效率
1 、开展英语游戏活动
游戏可以给学生营造一个学习英语的宽松的学习心境，缓解学习压力，使学生能够轻松、快乐的学习，自由释放学习能力，激发想象力和创新思维能力，例如单词教学时，学生可以开展找朋友活动，学生手举单词牌，单词分成一个小组， 单词意思的解释分成一个组，单词与解释意识对应及时朋友，例如单词“school”,汉语意思是“学校”，手举这两个牌子的 学生就是朋友，学生在活动学会观察、思考、判断，找到朋友，扩展句子，例如“his is a school”，扩展为“This is a middle
school”在扩展为“This is a beautiful middle school in Bazhong”，学生犹如火车接龙一样，丰富想象和精准的表达力。课堂气氛活跃。
2、、组织课本剧表演
创设课堂情境为了使学生更加深入理解课文，活化、深化、强化课文内容，让课本的在学生的内心再次加工，再次产酿，在课文中角色再现出来，我指导学生编写课本剧，编好后，要反复揣摩课本人物思想、语言和内心活动。通过自己的口头语言和身态语言展现人物的思想，学生喜欢在话剧中感悟课文内容，也相当投入，更好把握课本角色的心理、语言神态。优化了课堂效果