张书铭 齐聪
延边大学 吉林省延吉市 133002
摘要：本文以高中英语写作教学现状为切入点，提出过程教学法理论以及实施策略，以期探索将过程写作教学法应用于高中英语写作课堂的方法。
关键词：过程教学法；高中英语；写作教学
一、引言
写作教学是英语的基本技能之一，同时也是英语学习的难点。《普通高中英语课程标准》指出：“高中英语听、说、读、写的训练应该立足于大量的实践活动，而不是让学生被动地聆听教师灌输式的讲解。”建构主义理论认为，知识不是靠传授获得的，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得。在知识习得过程中，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于他们记忆和背诵教师讲授内容的能力。然而，在实际教学过程中，很多教师仍然沿用传统的教学方式，过于重视写作成果而忽略了教学过程，不利于学生写作能力的提高。随着英语写作教学方法的改革，过程教学法得到了广泛认可，过程写作法是以交际理论为基础，强调通过群体间的交流活动获取知识的写作教学法。该方法以学生为主体，将重心放在学生的写作过程，充分培养学生的思维品质和写作能力。其可以有效提高英语教学质量和学生的写作水平，因此过程教学法在英语写作教学中的应用具有重大意义。
二、过程教学法的特点
过程教学法始于70年代。它把写作视为一个过程, 而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学法吸引了众多的研究者, 但迄今为止, 研究者们对写作过程的描述仍未达成一致意见。过程教学法的教学重点放在学生的写作过程上，不是一味求得最终结果的教育方法，而强调老师在学生写作过程中帮助学生发现，分析和解决问题。老师通过多样化的教学活动，侧重于发挥写作教学上的主导作用，指导学生完成写作任务，包括构思、写提纲、写初稿和修改各个写作环节。与传统只注重结果的教学法相比，过程教学法既兼顾教学过程，又注重最终的结果。过程教学的要点就是将写作环节中腹稿和草稿环节加以扩展，让学生在构思过程中学习知识，赢得更好的英语学习效果。
三、过程教学法的应用
教学步骤脱离不开写前、写作和评阅三个阶段。教学过程法认为写作一般分为写前准备、写中讨论、写后评改三个环节。
（一）写前输入
写前输入要求加强输入量，并尽可能多地向学生介绍属于同一体裁的真实语篇。 就写前阶段而言，二语习得理论中的输入假说，注意假说和二语习得的认知系统特点为写前阅读、范文讲解和体裁分析这些教学步骤的实施提供了直接的理论支持。国外过程教学法舍弃范文分析，认为提供范文有可能限制学生的想象空间，这对母语写作而言有一定的道理。但是，语言输入对于缺乏交际语境的外语学习者来说至关重要。写前有效的语言输入既是激发想象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源。
在正式写作开始之前，教师应该根据教学目标，带领学生分析相关的写作素材，为学生正式写作奠定坚实的基础。提供与主题相关的写作素材，引导学生之间相互交流，集思广益，以此来开阔学生的写作思路。鼓励学生将写作提纲拟订出来，这样学生能够对文章结构有一个思维框架，避免学生在写作的过程中的思维中断。
引导学生将注意力着重放在体裁语步结构和语言特征上，引导学生关注和积累该类体裁约定俗成的语块。写前有效的语言输入既是激发想象的催化剂，同时也是写作话题领域常用语块的来源。
（二）多稿写作
多稿写作中教师可以设计激发学生兴趣的写作任务和话题，使得学生对多稿写作和修改保持兴趣。通过一稿多磨，巩固各类体裁的写作范式和技巧，提高常用语块的输出频率。通过多稿写作还能提高写作水平。二语习得研究发现，频次效应起重要的作用，周丹丹（2011）的研究揭示了频次作用对二语写作也产生积极影响。该研究的20名受试在为期9周的时间内重复写作三次，结果显示，在频次作用影响下，受试对自己的作文做了内容、结构、语法等多方面的修改，而且作文质量也显著提高。所以研究提倡通过反复练习，使得学生巩固各类体裁的写作范式和技巧，并且提高写作质量。
要做到让学生在一段时间内完成多稿写作，有兴趣了解其他学生对同一话题的写作内容，并不断修改自己的文稿。关键是任务本身要激发和维持学生的写作热情，在布置多稿写作任务时，一稿多磨的核心是反复修改，还可以通过变换目标读者的方式，让学生针对不同的目标读者改变语言风格。让学生在这一过程中培养明确的读者意识。
（三）习作批改
习作修改阶段，教师圈住学生自己能修改的错误，让学生注意并修正。仔细批改一个学生的习作，课堂上由老师或由学生评论和解释每一处错误或归纳学生作文中的普遍错误，并有针对性的设计语言形式的练习给与巩固。开展同伴互评，通过示范和指导，让学生明确评价标准和方法，通过评改同伴习作学习自我评改。
南京大学丁言仁教授认为成亘亟苗最终目的是培养学生的自我评改能力(2007),而文字批改对学生有三个作用(2010b):其一，要认识到学生习作中的90%的错误会重犯，只有10%的错误可以吸收。从语言习得研究结果看,错误重复是一般现象，纠正错误以及文字能力的提高需要一个反复的过程。其二，批改可以引导学生关注自己的语言，看到语言上的差距，理据是产出性技能的学习有赖于又滞后于输入性技能的学习。其三，批改时老师把自己放在学生的忠实读者的位置，使学生觉得自己受到尊重，从而努力写好每一篇作文。规范的写作有助于学习者关注输入材料中的语言点以及在自己写作中借用这些语言点。
四、结语
笔者认为, 过程教学法能培养学生自主的学习能力，在高中英语写作教学中应用过程教学法，不仅能激发学生的写作兴趣，激活写作课课堂气氛，还能提高写作的过程意识及写作技巧，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时提高学生的写作质量和水平，进而促进学生全面发展。
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