苏小蓉
中山市港口镇群众小学
摘要：单元整体教学设计是实现单元整体教学的基础和保证。而教师在进行单元整体设计时可从从单元主题、单元总目标、单元课时内容及目标的确定和单元教学活动这五个方面展开单元整体设计。并以此使单元中各个课时的教学活动融为一体，实现单元整体教学目标。
德国格式塔心理学者认为：“从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。”而教师要实现整体教学的前提是要整体地设计教学内容。现在中山市小学所采用的英语教材是《开心学英语》（粤人民版）。其编写是以主题教学为基础编排单元内容，采用话题、句型、功能相结合的教材编写框架。因此需要我们教师在了解本单元内容时深入分析单元主题，研读教学板块，并就教材单元内容和学生实际进行整体规划，使单元中各个课时的教学活动融为一体。那么如何更好地进行小学英语单元教学设计呢？以下我将就此谈谈我个人的看法。
一、理解内容，确定单元主题
单元主题的确定是单元整体教学设计至关重要的一步。因为不同的主题呈现出不同的语言任务，而主题式教学内容设计又不拘泥于学科体系本身的知识体系结构，而是根据学生现有的知识水平和知识结构，根据学生最近发展区的需要，确定单元主题。因此。我们需要做的是：理解单元内容，并从中提炼出可供学生主动参与、有效运用语言的主题。
二、研读教材，找准单元教学总目标
目标是教学行为的导向。目标的确定准确与否会直接影响到教学的成败。由此在确定教学目标时我们主要在以下几个方面去思考。
1.目标要基于课程标准。《英语课程标准（2011年版）》指出课程目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标。《课程标准（2011年版）》在“分级标准”部分对五个方面的课程目标分五级作了详细的说明和阐述。同时也明确指出一级和二级目标的对象是小学生。其中二级目标为小学毕业生的基本要求（见下表）。
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小学生大都在三年级开始学习英语，由此针对课程的分级目标和学生学龄段的实际可理解为一级目标是对小学三到四年级学生的基本要求，二级目标是对小学五到六年的学生的基本要求。这样一来小学英语教师在课程总目标指引下把握单元教学目标的话就可以防止单元教学目标定到过高或过低的现象。
2.目标基于教学内容。
教师在确定教学目标时，有了课程总目标还不够，因为课程总目标更多是在宏观的指引，如要细化到一个单元教学目标的话教师还得基于单元的具体内容。教师在确定单元教学目标时既要把握好本单元各板块内容的整体性，又要把握好整套教材的整体性。而对于把握整套教材的整体性是指教师得先了解一下整套教材是否有与该单元主题相关的单元，一般来说相关主题的单元间会有很多单词可以相互补充、共用。这就需要教师在同一主题之下设置一定的语境，再构文本，尽量为学生提供他们接受度之内的词汇、和阅读文本。在整合的过程中，增加的部分就能成为各个板块的“润滑剂”，使板块间的衔接更加自然、顺畅，并螺旋上升。如：《开心学英语》—Book8 前三单元分别是 Unit1 A Parade Day , Unit2 A magic Day , Unit 3 A Luck Day ，其中第一和第二单元的主题都“Past actions ” ，have the pupils asking about and describing past actions. 第三单元的话题是 “Sequence of events ”, have the pupils describing emotional starts and talking about past actions . 由此，教师在进行这三个单元的教学设计时切忌把各个单元孤立起来而忽略了他们之间的关联点。
3.目标要基于教学对象；
单元教学目标还要基于教学的对象。不同学段的学生或不同区域（市区或农村）的学生的知识水平和认知水平都不一样，这就需要教师在设计单元目标时把目标定在学生现有水平的最近发展区。这样的话可让学生只要跳一跳就摘到“果子”，能摘到“果子”学生才能更有热情、更持久地参与学习。学习目标的达成才能更突出。
三、整合内容，分解课时内容和目标
在分解课时内容和目标时教师要先根据教学内容的多少、难易程度，以及考虑学生的接受度来合理安排各课时内容，并把单元教学内容和目标逐一分解到每一课时。在分解课时内容时要注意纵览模块，优化整合。毕竟单元整体设计的理念就是打破这些板块与板块之间的壁垒，教师可以根据单元不同模块的特点、教师个人的教学风格和学生的实际有针对性、有目的性的调整和补充，但要注意教材板块之间的平衡性。针对各模块的内容，教师在分解教学目标时要注意课时与课时之间要相互连接、互为支撑，为学生逐步认识为基础。
四、围绕目标，整体设计教学活动
《开心学英语》（粤人民版）每个核心单元模块的设计包括故事、词汇、目标语言、听力和听说练习、歌曲或歌谣、读写、语音七个模块。在单元整体教学设计中，教师就单元板块内容会设计相应的课型。如“故事课”、“单词句型课”、“阅读写作课”、 “语音课”、 “综合课”。教师会就不同的课型的特征设计相关的教学活动。但无论是哪一种课型的教学设计，教师都应该摒弃以词、句为基础带动语篇、语境的学习。倡导有效地以语段、语境为主题带动词、句的学习。而且各课时的教学活动的设计都要注意做到螺旋递进，课时与课时之间的要做到互相联系，承上启下，以实现单元教学活动的整体性。
单元整体教学设计是单元整体教学的基础和保证。而单元整体教学可让学生不再是知识的被动的接受者，而是可以联系自己的生活背景、生活经历、兴趣爱好参与到教学的过程中，学生学习的积极性、主体参与性都能得到充分的发挥。教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学生学习活动的合作者、指导者和促进者。
参考文献：
1.2011年版 《义务教育英语课程标准解读》。
2.粤人民版《开心学英语》教师用书。 作者：强海燕、郭植梅、喻春兰
3.2011年版《英语教材分析与设计》(修订版) 作者：程晓堂、 孙晓慧
（备注：此文，在2015年获镇小学英语教学论文评比一等奖）