王志国
浙江苍南中学 浙江温州市 325800
摘要：在积极倡导新课改的时代背景下，我国各个教育部门为了响应政策都对教学形式进行了适当的改革与创新。由于核心素养的发展，在高中生物课的教学当中，已经开始向真实情境的生活化教学转变。因为这种教学模式，不仅能够让学生将课堂上所学的内容实际应用到生活当中，在一定程度上，还可以帮助学生形成正确的人生观和价值观。因此本文将以核心素养为前提对高中生物生活化教学进行学术性的阐述与探讨。
关键词：核心素养；真实情境；生活化教学
授课教师在进行高中生物教学过程中，可以以核心素养为基础条件，对于高中生物课程进行真实情境的生活化教学。在这种教学模式当中，授课教师需要将课堂的知识要点与学生的日常生活结合起来，让学生所学的内容能够更加地贴近于生活，在生活中遇到的问题可以通过对于课堂知识的学习进行相应的解决。这样不仅能够提升高中生物的教学质量，还能够增加课堂学习的趣味性，可谓是一举两得。
一、核心素养的具体含义
在高中生物的课堂当中，核心素养具体指的是让学生学到的课堂知识和生活当中积累的生活经验紧密地结合在一起，用生物知识解决生活中遇到的问题，与此同时，用生活方式找到学习中遇到的问题答案。让学生学会用辩证的思维模式解决与分析问题，从而加深生物知识点的印象，理解生物的多样性。
二、真实情境的生活化教学设计的重要性以及可行性
在传统的教育模式当中，大部分情况下授课教师是通过多媒体将课本的重难点以课件的形式向同学们展示出来，学生在听老师讲解的同时更多的时候是在记笔记，从而导致学生们对于生物知识没有完全的掌握，或者是印象并不深刻，很容易出现知识点记忆不牢固的状况。因此授课教师如果想要提高教学质量，就必须要对其教学模式进行改变以及创新。因此结合学生现在的学习状况以及我国大力推行新课改的背景下，很多高校开始倡导用真实情境的方式进行生活化教学。这种模式主要是鼓励学生将授课教师所讲的内容与现实相似情境中发生的事情联想起来，让学生能够在真实情境当中学习，从而提高学生的学习效率。
三、高中生物真实情境的生活化教学设计
（一）教学目标
在进行真实情境的生活化教学设计过程当中，首先要建立的就是生活化的教学目标，因为只有确定好了教学目标，才可以有效地开展接下来的学习课程。授课教师在授课的过程中可以营造更加生活化的课堂气氛，例如在课堂开始之前， 授课教师可以先向同学讲一个相关课程的小故事或者小案例，然后引出今天要讲的内容，最后在课堂快结束的时候询问学生课前所讲的故事应用到了这节课的哪几个知识点，让学生进行小组讨论和研究。这种生活化的教育模式，不仅可以锻炼学生的思维能力，让学生学会用思考的方式学习，还能够激发学生的学习积极性，让学生用所讲的内容解决生活中遇到问题，做到了学有所用。与此同时，授课教师在授课的过程中可以融入一些实验教学，因为一些生物原理或者生物现象单单靠课件是无法全部展示出来的，所以授课教师可以利用一些实验道具在课堂中亲自示范给同学，或者寻找一些相关视频用更加动态的方式向同学们展示。
真实情境生活化的教育模式，是可以让学习和生活形成双向紧密地联系，这种教育模式可以让生物课程更加生动有趣。但是授课教师在制定授课目标的过程中，注意教学目标生活化的同时，不能脱离所学知识的内容体系，换句话说，就是注重教学模式生活化的同时还要将教学重难点突出出来。
现如今。真实情境的生活化教学设计已经普遍应用到高中的各个教学领域当中，高中生物课程也不例外。很多授课在老师传授高中生物学中，会在课前提前设置好问题情境并留有一定悬念，让学生带着疑问在课堂上进行探究寻找答案。这种新颖的问题探究式教学方法在赢得了授课教师的全部认可同时，也深受广大学生的喜爱。另外高中生物的教科版上甚至有“想一想”这种环节的编写，这种教材的修订也是符合新型教育模式和新课改的要求。
二、在生物课堂中设置生活化情境
在高中生物课堂的教学当中，如果想要将基于核心素养下真实情境的生活化教学设计真正落到实处，其过程还是相对复杂困难的。因此授课教师需要认真完成每一个授课环节，将每个授课环节紧密联系在一起，并且紧扣主题。这样不仅能够将讲解内容更加细致分化，还能够让将教学内容更加通俗易懂，让学生更加能够掌握知识点，提升学习成绩。另外，授课教师一定要重视课堂的导入环节，因为如果教师能够准确地将学生引入到课堂学习当中，不仅可以集中学生的注意力，能够让学生在课堂上全程集中注意力，在一定程度上，还能够激发学生对于生物这门学科的兴趣，让学生能够在兴趣中学习，而不是机械性的学习。并且真实情境的生活化教学设计可以让学生更加有代入感，让学生通过联想与思考的方式将知识点记住，并且让学生感觉到课本说的内容是像自己经历过一样，通过这种方式，学生可以在整节课能够紧跟着老师的思路进行学习，让学生用自己感兴趣的方式学习，从而提高学习效率。
例如，在必修一浙科版的生物学的分子与细胞这一章节中，我们可以从中了解到生命活动的主要来源于蛋白质，这时授课教师可以利用反向思维的方式，并不要直接告诉学生什么是蛋白质，可以在课堂上先向学生提问，我们生活中吃到的哪些食物是富含蛋白质？当学生回答之后，授课教师再向同学们详细地解答蛋白质的含义和作用。当主要的知识点和内容已经讲述之后，在让同学们思考“为什么喝奶粉的小孩子会变成大头娃娃”，然后可以思考以后的想法让学生们在小组内进行讨论。这种真实情境的生活化教学方式，能够让学生在课堂中更加有参与感，让课本中内容与实际生活联系起来，让学生能够懂得课本中的知识原来在生活可以随处体现得到。还可以锻炼学生的思维模式，用自问自答的方式感觉到生物学科的魅力所在，产生对学习的兴趣，让学生感到生物学科亲切熟悉的感觉。
三、加强教学内容与生活的联系
在高中生物教学的过程当中，授课教师如果想要更好地开展真实情境的生活化教学模式，就需要将教学内容与生活紧密相融。首先授课教师要了解学生的基本情况，找到学生的兴趣方向，将学生兴趣点和知识点进行有效的融合，使得知识点更加简洁明了，并且加深了学生对于生物学重难点的记忆，实现兴趣教学。与此同时，真实情境的生活化教学方式对学生有着潜移默化地影响，因为这种教育方式可以让学生在未来日常生活遇到相似的问题就会形成条件反射，会将生物学中学到的知识点应用到其中，从而提高学生解决问题的能力。例如《生物体存在表观遗传现象》一节中，瘾君子吸毒产生的后代，长达可能步父母后尘；父母因故情绪受到重创，子女有可能被多愁善感缠绕一生，那么是否有这种可能，又如何进行解释？这些问题来源生活，迅速的引起学生共鸣以及启发学生思考，激发了学生投入学习的兴趣。
四、教学评价中体现核心素养和真实情境的生活化教学
在生物学的授课过程中，教学评价是每学期必不可少的一项内容。因为教学评价不仅能够让授课教师准确了解到学生对于这节课知识点的掌握程度，还能够促进学生与教师沟通与交流，让教师了解到自己在授课过程中哪些不足以及需要改进的地方。同时教学评价的内容也需要进行一定的创新以及改革，将教学评价更加多样化和全面化，从而促进授课教师和学生的全面发展。生物学科来源于生活，回归于生活。教师可以布置生活化特征的作业，加强学生对知识的理解和认识。例如在学习了《生物大分子以碳链为骨架》一节内容后，让学生调查收集辣条、炸鸡、薯片等符合学生口味的食物成分数据，对其中有机物进行分析，在以后的生活中可以合理的选择食物。在学习了《基因的显隐性关系不是绝对的》一节后，就其中ABO血型遗传，可以布置学生课后调查分析自家的家族血型的遗传规律。生活化的教学评价，更直接有效的体现生物学科核心素养。
结语：
总来来说，基于核心素养下真实情境的生活化教学模式其和兴内容为将教学内容更加生活化，让生物学知识回归于生活，应用于生活。这种教学模式，打破了原有的传统教学模式，让学生对于知识点不再是机械性的记录以及背诵，而是让学生用思考和研究的方式在兴趣中学习，提高了学习的积极性和主动性，从而不但提高学生学习效率，还提高了授课教师的授课质量。
参考文献：
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