唐宏宇
四川省资阳市安岳县镇子初级中学 642364
摘要：生物学概念是生物科学素养的基础，生物学重要概念处于学科的中心位置。在初中生物学科新课标理念里提出概念主题，由50 个重要概念组成，这些概念构成了生物科学知识最重要的基础。因此，加强初中生物概念在复习教学中的尤为重要。初中生在教师的指导下进行生物学学习中形成并理解概念，明确知识体系，掌握所学的概念的内涵和外延。
关键词：初中生物概念的教学策略
生物科学素养是每个公民科学素养的重要组成部分，初中生物作为理科学科，科学严谨的概念系统是知识重要组成。生物学概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识，正确的认识生物概念，是获得更系统的生物学知识的基础，处于学科的中心位置。在初中新课标中有50个重要概念，这些概念构成了生物科学知识全面。因此，加强初中生物概念的教学显得尤为重要。在初中生物学教与学活动中，不仅要让学生掌握概念，还要让学生在学习过程中引导学生养成科学的方法，锻炼逻辑思维能力。从教与学活动的高效性而言，概念教学不仅能有效提高教学效益，还能有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。因此，从教学活动围绕重要概念展开，精选恰当的教学内容，教学方式多样化，以促成学生对重要概念的重建、理解和应用。
而概念教学是在教师的有效指导下进行的学习活动，形成并理解概念，明确所学的生物学概念的内涵和外延，形成科学世界观的过程。同时逐步培养学生分析、解释生命现象的能力，为生物科学的继续学习奠定一个坚实的基础。下面就个人教学经验和对概念教学的认识，就怎样提高学生对生物学概念的理解能力，如何在复习过程更好地建构概念知识网络等方面展开几点思考。
一、目前生物概念教学现状
在目前的初中生物教学中，因为课时少，每周只有二节，学生不重视等原因，教师为了保证教学进度，注重教学过程效果，缩短学生的认知过程。仍然习惯性的直接给出定义，直接进入抽象概括阶段，对概念的形成发展过程轻描淡写甚至一笔带过。学生对于概念学习最常用的方式是背诵，对概念缺乏深层次理解，对概念学习停留在一个肤浅的层面，能力培养不能提高，学生主体作用不强，不能很好实现能力、过程、方法、情感态度价值观的目标，对于学生的长期发展是不利的，同时对于我们的生物教育来说，由于对概念的肤浅理解，在遇到没有接触到的题目学生是难以应对的。尤其在生物课程和考题中出现大量的抽象概念内空，而且很难理解，觉得很枯燥。这些，都阻碍生物学科教与学的有效性。
二、初中生物概念教学的策略
（一）创设情境引入生物学概念
在概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。教师引入新概念的过程过于简单，则不利于学生对概念的理解。比如：在“生态系统及组成”的学习中，就要引导学生相关分析，（1）认识生态系统先要认识我们处的环境是什么（2）生物与环境的适应和影响（3）地球就是一个最大生态系统。只有这样学习生态系统概念才准确。
（二）学生亲身体验理解生物学概念
生物是一种探究性自然学科，以原理、概念、定义的获得都是经过科学探究过程实现，概念学习需要学生对概念达到深层理解和掌握并能获得迁移能力的结果，最好的方式就是探究理解学习。以重要概念作为探究学习的切入点，先学习已有经验成果，再进行有一定前科学素养基础上的认知创造过程。概念教学的重视与课程改革教学理念是一致的，探究是为了更好地概念学习，实现提高初中生的生物科学素养的课程目标，为以后的高中及大学的生物学科学习奠定基础。比如：在人体“运动系统”的教学中，引导学生做伸肘和屈肘的动作，同是双手放于肱二头肌和肱三头肌的变化，带着体验去理解书本上的运动系统的概念。学生既理解了关节、骨、骨胳肌在运动系统中的相关概念，也掌握了运动的实质。
（三）由易到难、由具体到抽象地认识理解生物学概念
生物学概念比较抽象，在人教部编初中生物教材中，生物概念的表述非常严谨，学生在学习过程不太能理解，学习的难度很大。比如：在学习显性性状和隐性性状两个较难理解概念时，就要以孟德尔的豌豆杂交实验过程为认知，在纯种杂交实验结果中才能理解这两个概念。明白了相对性状也有显性性状和隐性性状之分，才能理解子一代表现出来的性状是显性性状，没有表现出来的就是隐性性状，书本后面涉及知识点，如显性基因和隐性基因概念也更容易理解了。
（四）在概念之间构建起网络体系
教师应该围绕初中生物教材上的核心概念开展教学活动，深化对概念的理解并迁移。把学生对知识的学习建立在已有知识的铺垫下，帮助学生越过学习障碍点，将零散的知识系统化，理清各种概念之间的关系，进行横向和纵向的区别和联系，找到新旧知识的共同点。比如：对“生物体的结构层次”这一章节概念的设置，教师的教和学习生的学时都难以理解。其实，生物体的结构层次概念正是多细胞生物生长、发育及生殖的基础。从细胞到组织细胞、从器官到系统、进一步构成生物体，才能更好理解生物结构和功能，对生物学科学概念网络体系构建有很大帮助。
随着教学改革及新课程标准的深入，老师们会越来越重视落实生物概念教学，围绕重要概念展开，促成学生对重要概念的理解和应用。我们基层教师，一方面要给学生提供丰富的生物学事实，为学生概念的形成提供支撑；另一方面，教学活动不能只让学生（背）记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象概括，构建起初中生物学知识体系。
参考文献：
中学生物学课程概念教学理论与实践—— 赵广宇，科学出版社；