戴雄
广东省梅州市蕉岭县教师发展中心 514100
摘 要：近几年来，随着微课这一热点教学资源在各学科教学中的广泛应用，有效地解决了传统学科教学中一些难于解决的教学瓶颈问题。特别在落后地区的信息技术教学中，面对硬件设备陈旧、教师的教学掌控能力普遍较差、学生的知识水平和认知能力参差不齐的现状，我们一直在探索如何才能更好地利用微课来化解课堂教学压力，让每一位学生都能以不同的方式学习知识，提升能力。然而，一些老师在教学中使用微课时没有很好地把握好应用的时机和度，甚至以微课自学来取代正常教学中的教与学，在一定程度上导致信息技术教学出现了新的问题和困境。
关键词：微课；信息技术；教学资源
随着计算机技术和网络技术的快速发展，新的教学手段和优质教学资源已经广泛应用到中小学学科教学的方方面面，为传统教学注入了现代教育技术元素。新技术和优质资源的恰当应用可以对传统的教与学有针对性地改良和提升。但是，不恰当或不合时宜地使用新技术，也可能导致教学效果大打折扣，甚至取得适得其反的效果。
在深入到中小学校的调研听课并跟一些老师的教学交流中，我发现一些老师在微课制作和应用中不同程度地存在一些误区，导致应用效果与预期效果有较大差距，尤其在落后地区中小学信息技术课堂教学中，由于各方面原因的制约而使问题更加突出。现就微课在落后地区信息技术学科教学中的应用策略谈谈个人的一些看法。
一、正确认识微课在信息技术学科教学中的必要性
信息技术是一门以操作实践为主要形式、以培养学生的信息素养为目标的技术课程。目前，落后地区信息技术教学主要面临二个问题，一是学生所处的学校环境和家庭条件差异较大，计算机基础和信息技术能力参差不齐，教师在讲授某些知识点或重难点时需要重复多次才能领会掌握；二是作为一门非统考科目，信息技术课程在落后地区中小学校开设的课时少（一个星期仅一节课时），课时间隔长，以前学习的内容很容易遗忘而影响了后续课程的学习。针对这种现状，我们可以通过将各课时的知识点制作成一个个微课，通过网络共享或资源网站的方式让有需要的学生在课前或课后观摩复习，避免了教师对以前知识的多次重复讲解，同时也避免了对学有余力的学生造成不必要的干扰。
二、正确把握好微课在信息技术教学中的应用程度
在一些硬件设施比较先进的学校，老师们使用现代化教学设备的热情非常高涨，信息技术学科的老师们更是有天然的优势，对功能强大的微课这一热点教学资源情有独钟。但作为一种新的教学资源，在学科教学中的作用再大也只是辅助教学使用的，只是在传统教学中学生不能或难于理解某个知识点或教学难点时才使用微课进行辅助教学，不是在每一次教学活动中都必须使用。如：在讲授小学四年级第一册“打开窗口天地宽”这一节内容时，学生们通过面前的计算机屏幕就可以非常方便直观地认识Windows系统的桌面、窗口和使用窗口，但还是有些老师喜欢制作漂亮的微课来引导学生认识这部分内容，上演了现实版的“杀鸡用牛刀”。
现在的学生，特别是高年级学生，处在信息高度发达的时代，他们对好多事物的认知能力已经非常高了，他们接受新事物、新技术的能力也是非常强的。如果一些传统教学手段就可以让学生轻松理解或掌握的知识我们就不一定要应用微课去辅助完成教学。如：在讲授初中内容“合法安全地配备计算机软件”这一节内容课时，我们应该知道，现在的初中学生已经在安装卸载软件方面积累了不少经验，我们必须让学生在实际的操作中发现问题，解决问题，积累经验，提升能力。
三、准确把握好微课在信息技术教学中的应用时机
目前，义务教育阶段信息技术学科教学的最终目的就是培养学生的信息素养，也就是培养学生获取信息、识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。我们在信息技术课堂教学中应用微课时必须充分考虑到信息技术这一技术学科的特点，必须让学生亲自在操作实践中经过独立思考、亲身体验去获得知识技能。对某些难度较大的知识点或活动任务要安排一定的时间去思考，去尝试，在合作讨论中先消化大部分知识，而不是直接通过微课让学生提前完成“解惑”过程，老师仅仅充当了一个微视频的播放者。如在讲授“制作多媒体演示作品”中的“插入声音和视频”内容时，有些老师已经正确估计到学生在学习中可能出现的难点问题，但却没有先让学生去尝试操作，在实践中发现问题，然后带着问题去寻求解决问题的方式和途径，而是直接让学生通过微课来观看操作过程。这一现象在部分落后地区中小学的教学中尤为突出。我们不能让学生被先进的技术手段和优质的教学资源扼杀了自己的独立思维能力和实践探索的冲动。
四、不能用微课代替正常的课堂教学活动
现在好多老师热衷于微课在课堂教学中的应用，这本来是一件好事，特别是信息技术这门课程，学生学习的自主性较强，一位老师面对几十位学生实践操作过程中出现的各种各样的技术问题，经常会忙于应付，疲惫不堪，为了解决这个问题，有些老师将一节课的教学内容按知识点制作成一个个微课，学生按照授课顺序观看这些制作精美的微视频来完成整个课堂教学活动。显然，他们错误地理解了微课的应用背景。作为在课堂教学中使用的微课，应该是以解惑为目的，而不是以自学为目的的辅助资源。这样，一节本来应该在老师主导下的正常教学变成了录像教学课，颠倒了课堂教学中教与学的主导和主体关系。
五、教学活动不能过度依赖辅助手段而忽略传统教学的作用
传统的教学手段是经过长期的教学实践活动检验并传承下来的，随着新技术在课堂教学中的广泛、深入应用，结合信息技术学科的教学要求和新一代学生的性格特点，一些传统的教学手段在解决教与学的过程中可能会出现困难，难于达到最佳的教学效果。这个时候我们就可以考虑借助微课的优势去破解一些传统教学中的疑难知识点，使老师的授业解惑和学生理解掌握知识变得更加容易。
实践告诉我们，再先进的教学手段，再优质的教学资源（如：微课）都有其应用的场景和时机，它们不可能完全取代传统的课堂教学活动。因此，我们一定要把握好课堂教学中使用现代教育技术的度，找准传统课堂教学与现代课堂教学的切入点，充分发挥新教育技术手段和优质教学资源的优势，解决信息技术学科教学中教与学的瓶颈问题，为现代教育技术下落后地区中小学信息技术学科的教学改革不断探索和积累更加丰富的经验。
参考文章：
微课(微视频)的概念、特点及制作 潘崇峰《中国教师》