朱春江
城口县修齐镇第一中心小学 405907
摘要：小学阶段是学生形成正确法治观念和行为意识的关键阶段。有效开展道德与法治教育教学，在日常教学活动中融入生活化理念，不仅可以强化学生自身感受，使学生能够更好地学以致用，还可以使学生对自身行为习惯加以规范化和改正，有助于学生树立良好品德，形成健全的法治观念，并为之后的成长奠定良好基础。
关键词：小学道德与法治；生活化理念；融入
前言：
小学阶段学生由于年龄原因，认知能力还较弱，教师不加转化直接向学生灌输课本知识，学生较难直接吸收与理解。所以，教师可以在教学过程中融入生活化理念，令教学内容与学生的生活紧密联系在一起。不仅可以使学生更加深刻掌握相关的道德与法治知识，还会令教学过程更加丰富，使学生的学习效率不断提高。
一、创设生活化情境加深学生理解
小学低年级学生由于年龄较小，思想和学习方式均较简单，教师采用讲解方式授课，学生通常提不起学习兴趣，也较难完全理解授课知识。基与此，教师可以采用生活化的教学方式，为学生创设生活化情境。并且，以贴近学生生活的情景作为情境主体，融入道德与法治的教学内容，便会令学生较好理解和掌握。
如，《早睡早起》教学内容，主要是从早睡早起的利弊分别进行分析，让学生懂得早睡早起的理由有哪些，并引导鼓励学生独自休息。教师便可以通过引入学生日常生活的情景来为学生创设生活情境。另外，低年级学生更加容易理解直观的景象。所以，教师可以在课前做好充足的准备，结合教材内容，将其转化成生动、直观的图片，并制作成课件，在教学时播放。课堂上，教师可以先为学生讲个故事：“同学们，我们今天来听一个有趣的故事好吗？”。学生听到有故事听，便会积极回答：“好的”。然后，教师便可以说：“有一天，小明的妈妈为了让他及时起床，专门为他买了一闹钟，并把闹钟调成了早晨六点钟。小明看到闹钟的样子可爱也很喜欢，并答应他的妈妈一定会接受闹钟提醒。但第二天他却没有被闹钟叫醒，这是为什么呢？”。学生听到后，便纷纷回答教师：“小明晚上一定是睡太晚了。”；一些学生会说：“他一定是以为再睡一会没关系……”。接下来，教师便可以导入此节课的教学内容，对学生说：“同学们，我们来一起讨论一下怎样才可以早起，早睡早起有哪些好处呢？平时自己是几点钟休息几点起床的呢？”。学生在教师的引导下，便会与同学积极讨论。
然后，教师再说：“同学们正处在身身体的关键时期，假如每天休息不足十个小时，便满足不了身体的需要，便不会健康成长，这一点同学们一定记住哦。”。接着，教师便可以说：“静静十分喜欢听故事，每天听妈妈讲故事都听到很晚，总是不能早睡。所以，第二天来到学校后，在课堂上她便总是打瞌睡，教师讲的内容她也没有听清楚，同学们说这样是不是影响她进步了呢？”。学生听后，便会产生同感，并认识到早睡早起的重要性。接下来，为了让学生形成较深刻的意识，教师便可以带领学生继续分享、总结一些相关的案例，学生便会充分掌握这部分知识，并逐渐养成早睡早起的好习惯。
教师通过创设生活情境来教学，不仅可以加深学生的理解，也会使学生对教学内容有更深刻的认识。并且，还可以使学生积极去思考生活中存在的问题，进而不断完善自己的言行。
二、再现生活情景强化学生认知
教师除了为学生创设生活化情境，还可以通过在课堂上再现生活情景来强化学生对教学容的认知。不仅可以使学生深度思考，还可以令学生对教学内容有深刻的体会。这就需要教师深挖教材，并巧妙与生活融合在一起。同时，教师再通过再现生活情景，来引导学生反思，便会取得理想的教学效果。
如，进行《生活离不开规则》知识教学时，教师便可以先通过引入生活不同案例，使学生懂得生活中有许多要遵守规则之处。然后，再让一些学生来再现生活中的情景，使学生认识到遵守规则的重要性。教学时，教师可以先通过这样一个生活案例来引起学生的规则意识：“学校举行踢踺子比赛，比赛时间为10分钟，必须要听到‘开始’口令后才可以开始。可是小红却在教师还未喊口令时便先行踢踺了，她踢踺的个数可以计算到比赛中吗？”。学生听后，便会回答教师：“不可以算，因为她没有听指令。”。接着，教师再说：“那同学们说一说她违反了什么呢？”。学生便会认识到“违反了比赛规则”。然后，教师再引入相关的教学内容，学生便会容易接受。
接着，教师便可以为学生播放一段行人由于没有遵守交通规则，被车撞伤的短视频。并且，让学生在观看后分享自己的感受。这样便可以使学生对违反规则是错误的行为形成一定的认知。之后，教师再让学生来再现一下“下课后的情景”。教师可以这样对学生说：“同学们，学校中也有相应的规则，现在我们来再现一下每天放学生的情景好吗？”。学生听后，也会十分感兴趣。接下来，教师便可以先让学生来再现生活情景，待学生再现情景后，再让学生进行思考：放学时应该要遵守什么规则？随后，教师可以在教室内设置好一片空地，再让不同学生来表演当时的情景：“学生在表演再现情景时，有乱冲乱撞的，有嬉笑打闹的……”。当学生再现结束后，教师再让学生反思，学生便会深刻领悟到不遵守规则的危害，进而强化遵守规则的意识。并且，也达到了教师通过再现生活情景来强化学生认知的教学目的。
三、开展生活实践丰富教学过程
为了让学生更好学习课程，并不断提高学习热情，教师可以丰富教学过程，将理论与生活实践有效联系到一起。不仅可以使学生增添新鲜感和趣味感，还可以帮助学生形成深刻的印象。
比如，在教学《上学路上》时，教师便可以在讲述完理论知识后，再带领学生去亲自实践行走上学的过程，使学生加深安全意识，并懂得相关的交通规则。教师可以先让学生分别来说一说：“同学们，你们每天是通过什么方式来上学的呢？”。一些学生便会说：“是走路”；一些学生会说：“是乘车”；还有一些学生会说：“是爸爸妈妈送来的。”。接着，教师再说：“在农村，还有许多学生要经过许多困难的道路，和较长的时间才可以来到学校，他们的上学路十分艰难，但却持之以恒。所以，同学们一定要珍惜上学的机会，并在上学路上保证自己的安全，这样才可以来到学校，学习知识，对吗？”。学生听后便会积极回应教师“是的”。然后，教师再导入教材中的知识，使学生对教学内容有一定的了解。接下来，教师便可以对学生说：“同学们，今天我们便来实践一下步行来到学校上学的情景好吗？”。学生听后便会十分感兴趣，并问教师：“要怎样来实践呢？”。此时，教师便可以让学生站好列队，并带领学生来到学校附近的道路上。并且，边带领学生行走，边教导学生懂得相关的交通指示牌。并且，将在路途中遇到的各种现象加以剖析，使学生深刻理解其中的含义和重要性。回到教室后，教师再带领学生回忆实践过程，这样便可以使学生紧密将教学内容与生活联系到一起，并形成正确的行为观念。
教师通过开展生活实践，不仅可以丰富教学过程，还可以使学生的学习效率大幅提高。同时，也会令学生感觉到一定的趣味性，进而喜欢进行道德与法治的学习。
总结：
总而言之，小学道德与法治与生活息息相关，教师在教学中融入生活化理念，不仅可以有效帮助学生形成正确的规则意识，还可以帮助学生不断规范自己的言行，并形成良好的思想品质。所以，教师在教学时，需要通过不同方式将教学内容与生活紧密相连，才有助学生更好学习和吸收教学内容，并提高教学效率。
参考文献：
[1]蒋颖颖.关于小学道德与法治生活化课堂教学策略探究[J].家长（上旬刊）,2021,(2):77-78.
[2]杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询,2020,(19):199.