张华勤
河南省确山县留庄镇刘寨小学 463200
真正意义的教育是从识字开始的。识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。
小学低年级 趣味识字 教学方法
一、前言
真正意义的教育是从识字开始的，识字是语文教学的起始阶段，对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此，识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学，其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学，它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征，有效激发学生识字热情和兴趣，被广泛应用于低年级识字教学中，而对趣味识字教学的相关研究也成为许多小学语文教师关注和思考的重要课题。
二、小学低年级趣味识字教学的特点
小学语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望”，并要求低年级认识常用汉字1800个左右，占小学识字总量的60%，其中1200个会写。为了使识字教学化难为易，增强学生积极主动性，教师将趣味识字教学带入课堂，其有以下几个方面的特点：
1.符合儿童心理发展特点
即趣味识字教学符合学龄初期的儿童注意力保持性差、好动、爱玩但喜欢有趣味的和新奇事物的特点，避免了让他们机械地抄写生词教学方式的单调，教师通过一些趣味游戏、趣味比赛、编写趣味识字歌谣等方式，化抽象为具体地进行儿童识字教学，能收到事半功倍的效果。
2.迎合儿童的识字兴趣，为学生创设了轻松活泼的学习氛围
“兴趣才是最好的老师”，趣味识字教学正是要求教师不断采用喜闻乐见的形式，并且强调师生之间、生生之间的互动，让小学生在课堂上感受识字的乐趣，强调“边玩边学”，营造了轻松的识字氛围，有效地提高了低年级学生识字的效率。
3.有利于发展学生的思维
对于大多数小学生来说，识字相较于看动画片、听故事显得枯燥乏味得多，识字本身是一种抽象思维，而趣味识字教学采用了形象化的图片、动作、活动等，将抽象的字词形象化，能够启迪小学生的形象思维，让他们感受到汉字王国的奇妙和有趣。
三、小学低年级趣味识字教学优化策略
1.应遵循的基本原则
“无规矩不成方圆”，趣味识字教学的开展，教师需要遵循一定的原则作为指导，即以趣激趣（寓教于乐）原则、循序渐进原则、授之以渔原则。
这三个原则充分体现了趣味识字教学的特点，即教师在课堂中，要以“激发学生学习兴趣”而贯穿于教学始终，并且要按照识字规则、汉字规律和学生认知特点，采取一系列循序渐进的方式，最终“授之以渔”，真正让学生实透识字方法，牢固地掌握生字，并增强他们自主学习的能力，变“要我学”为“我要学””我爱学”，最终达到提高识字教学的有效性目的。
2.创新设计有趣的识字形式
趣味识字教学是以培养低年级学生的学习趣味为中心、让学生爱上识字，即要让学生充分地“动”起来，而对于低段儿童来说，主要是以看到进行记忆。因此，教师在课堂上应该创新地开展趣味性的识字形式，从儿童的兴趣和需要出发，把学习的主动权交给学生，用多种途径教学生识字，使识字教学更巧妙和更生动。
常见的课堂识字教学形式有利用插图、识字比赛和游戏、编创識字歌谣、猜字谜、动作表演等。以游戏识字为例，把游戏引入识字教学中，既尊重了孩子们爱玩、好奇的天性，又能使学生在做游戏中不知不觉地学到生字新词，拓宽识字渠道，从而完成识字的任务。因此，教师可以适时地选用不同的猜谜语比赛、开小火车、摘果子等多种游戏，最大限度地调动学生的积极性和好奇心。有的教师就通过查询和收集课外资料、互联网等，为教学内容增设一些通俗易懂的谜语作生字教学的导入形式，如“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字、“看”即“一只手遮着眼”等。谜语的选用最好要简单易猜、形象生动，并且能把生字的字音、字形、字义联合起来，让学生很好地发散识字的形象思维。教师可让学生以竞赛的形式进行猜谜语，并且给予适当的点拨、指导和总结。
3.将识字教学带入有趣的生活中
只要肯留心，生活处处皆学问，生活处处有语文。如果低年级的学生在生活中对接触的事物能将识字结合起来，那必然会巩固已学的内容、强化识字记忆。因此，教师将识字教学带入有趣的生活中，采用生活化的教学模式那是必要的。
一是教师可以利用与生字相关的实物、插画在课堂上展示，让学生进行联想。例如，有的教师就用班上不同学生的姓名作为识字教学的资源，帮助学生记忆生字新词。二是教师做到课内外相结合，校内外沟通，必要时教师可将学生带出课堂，用形象直观的体验来进行趣味识字教学。有的教师就将班级带出课堂，利用校园的一些文化资源，如招牌、宣传窗等等，带领学生边参观校园边引导识字，为学生创设“这是什么字”的情境，来引导思考、帮助学生快乐识字，同时也让孩子们更加体会到生活识字的意义。三是教师可适当布置低年级学生关于生活趣味识字的作业，譬如让他们收集电视上、商标上、招牌上等认识的字，把趣味化的生活当成识字课本，利用生活资源自主识字。
四、结语
综上所述，真正意义的教育是从识字开始的，根据小学语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标及任务，结合趣味识字教学的特点，教师可将趣味识字教学带人课堂，在遵循以趣识趣、循序渐进等基本原则的基础上，创新设计更有趣的识字方式、把识字教学带入有趣的生活中，更好地培养低年级学生的识字能力，提升识字教学的有效性是很有必要的。
本文系课题《小学低年级趣味识字教学的探究》课题编号JJYKT20053研究成果