杨胜立
广西壮族自治区河池市天峨县实验小学 广西 河池 547300
摘要：文字是语言表达和沟通的非常关键的手段之一，小学作文教学就是将语言技能传授给学生的主要途径。然而在长久以来的语文教学当中，学生面临许多写作技巧上的问题，如对书写缺乏兴趣、对书写的恐惧、缺乏好词好句的存储等，这些问题已经成为棘手和难以解决的困难，教师对于这些问题也十分的难过。学习实践是写作技巧提升主要途径之一，基于此，本篇文章对小学情境作文教学的意义与策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学;情境;作文教学;意义与策略
引言
情境教学是以生动形象的场景激起学生的学习情绪为手段，使教师的语言情感以及教学内容连同课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。情境作文，也称情景作文。情境作文教学法主要在写作教学中强调学生主体的能动性，这种能动性表现在学生要根据具体场合的情形或某种景象、境地，在某些时候运用联想和想象进行的写作。然而，当前小学情境作文教学的现状却不容乐观。
一、小学语文作文教学中情境教学的意义
情境教学法在作文教学中的应用可为学生创设生动的情境，挖掘丰富的资源。教师还可以依托多媒体将资源呈现出来，营造良好生动的教学情境，提高学生参与度，引导他们表达写作欲望。在作文教学中合理引入情境教学法，可以让学生在生动的情境氛围中探索到无穷的奥妙和乐趣，深化体验，积累丰富的写作素材。同时在身临其境的感官刺激下，还能引起情感共鸣，实现对学生创作激情和欲望的激发，实现对学生写作兴趣的培养。
二、小学语文作文教学中情境教学的策略
2.1培养学生写作兴趣
作文写作课程不应该是一个教师扮演独白的场景，传统的教育通常都是教师一个人的独角戏，填鸭式教学使学生在作文教学中时常处于十分被动的境地。虽然实际上学生才应该是学习的主体，但很多学生对于课堂学习都不感兴趣甚至是抵触，因此很难动员他们的主观思维和学生对写作的兴趣。情景式文学教学就主动强调动员学生对写作的兴趣，关注充分发展学生情绪主动表达的能力。只有学生主动掌握表达方法，才能有效加强他们的学习主动性和积极性，帮助学生在小学阶段的教育中掌握一定的思考能力，使他们能够明确自己的作文题目，并撰写他们真正感兴趣的课题。一年级学生只需要他们将自己想说的写出来，表达其知道和想的东西，描述其周围的东西，三年级和四年级学生需要写他们看到的东西，描述感受和想象情景，确保他们表现出新的、有趣的或令人印象深刻的内容;五年级和六年级的学生的写作就更注重表达方法和技巧，关注与他人交流的形式。
2.2创设良好的写作情境
做任何事，都需要适宜的情境氛围，否则，就成了被动地完成任务，学生的写作也不例外。
因此，营造良好的写作氛围，激活学生的表达意识，让学生有说和写的欲望，写作思路就奔涌而出。反之，没有写作氛围，学生一词一句地硬往出挤，挤不出来就苦恼，容易因为苦恼而变得烦躁和焦虑，越焦虑，越无话可写。例如，写作“有趣的课间十分钟”时，笔者走进教室，对学生说：“我们的课间延长了10分钟，大家可以尽情地玩。”学生先是吃惊，继而兴奋，立刻回到课间活动中去了。10分钟到了，我喊了声上课，笑着对他们说：“其实课间并没延长，但是我们可以把刚才有趣的课间活动记录下来。给大家20分钟，我希望20分钟后能看到大家精彩的作文。”学生大笑，接着拿出笔和本，飞快地写起来。那次作文，学生准时完成，而且写得很精彩。
2.3在体验中抒发真情
每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界，让每个学生在作文中真情流露，就是写作最真实的材料。在文中畅所欲言，就是学生最真挚的童心体现，它缩短了师生的距离，使教师了解学生的生活，走进学生的内心。笔者从《图书馆的小镜头》中得到启示，尝试了作文指导课“运动场的小镜头”。课前，笔者带领学生实地体验了拔河比赛的激烈场面，使学生有了切身体验。课上，提供的是准真实的环境，捕捉的画面并非摆拍，而是来源于前一天的真实场景，主人公就是在座的学生，当他们看到自己及同伴的照片出示在多媒体上时，兴奋之情溢于言表，恍若身临其境，这为接下来的说话训练做好了充分铺垫。正是基于这样真实的体验，所以学生在表达时才不会感觉困难，而是言之有物，真情流露。
2.4在生活中积累素材
写作是对生活的概括，而概括生活的初衷在于引导学生关注现实生活，表达对生活的热爱之情。很多学生畏惧写作，根本原因在于缺少写作素材，作文时无事可写、无话可说。被迫写出来的文章，大都没话找话，内容空洞。如果能在作文教学前指导学生多接触大自然，观察自己生活的环境，思考遇到的各种现象和问题，就有写作内容和个人的观点了，可以写出既有充实的内容，又有思想的深度文章。尤其能让学生走进社会，走街串巷，实地观看和体验生活，及时捕捉生活中的热点话题，并就此组织开展热门话题讨论活动，以培养学生形成正确的人生观和价值观。
结束语
综上所述，情境作文教学在激发学生创作热情，创设写作情境等方面有良好的效果，有效创设情境，能够把学生带入永不枯竭的源泉中。情境作文教学有利于促使学生从“厌写”到“乐写”，从“要我写”到“我要写”，把无活力的作文课堂变成促进师生交流写作的舞台。
参考文献
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