侯卫杰
萧山区第十高级中学
【摘 要】 “让学”“引思”能够有效提升学生的思维能力，让学生成为一个能够主动去学习的人，受用一生。在开展高中生物教学时，利用“让学”“引思”的教学模式，培养学生自主学习的能力，提升学生的核心素养
【关键词】 “让学”“引思”；高中；生物教学；
“让学”源自于德国哲学家海德格尔提出的教学理念，让,即让位:引,即引导。“让学引思”,就是在课堂教学中让学生重新成为课堂的主体,让学生发挥自身能动性,积极主动地去学习；同时教师应该发挥引导作用, 注重点拨、启发学生,激发学生的独立思考能力,改进其学习方法,引导学生对知识的进行自主构建和自觉迁移,提升思维过程和学习能力。作为高中教师,我们更应该在高中教学阶段,深入了解高中生身体和心理的发展特点,把握学生的思维特质,通过“让学引思”,训练学生的自主学习能カ,培养学生形成正确的人生观、价值观。
一、 让学——让学生成为课堂的主人
1.适时让学，培养学生的自主能力
教师可以在课堂中给学生流出一定的时间让学生自主学习探究，尤其在复习课中，如果按照传统的模式，教师把以前的知识点再讲解一遍，这样的课堂学生参与度低，效率非常低下，为了引导学生更好的自主学习，教师可以为学生提供有效的问题链，引导学生复习，并设计和复习内容相关的题目进行检测，检查学生自主复习的效果。
例如，在复习《神经系统的结构与功能》这节课时，根据生物学科教学指导意见中的重难点要求，精心设计了如下问题链：问题1：什么是神经元？你能说出神经元的结构和特性吗？问题2：神经纤维上的神经冲动是如何产生的？又是如何进行传导的？问题3：神经冲动是通过什么结构从前一个神经元传递至下一个神经元的？问题4：神经冲动在神经纤维里的传导方向是单向的还是双向的？问题5：兴奋在两个神经元间的传递方向是单向的还是双向的，原因是什么？问题6：通过什么方式可以确认兴奋在反射弧中的传递方向是单向的？
基于这一连串的问题，教师为学生的复习牵线搭桥，让学生借助问题链，深入理解本节课的重难点，这样的设计让每个学生都可以参与到课堂上来，激发学生的主动性，提高课堂效率，并且这一连串的问题让知识体系化、结构化，激发了学生复习的动力，培养了学生利用已学解决问题的能力。
2.关注主体，发展学生的合作交流能力
作为课堂的主体，学生才是课堂上的主角，如自主阅读、动手实践、思考质疑、合作交流等，教师可以通过设计合理的教学内容和程序引导学生积极参与，并力求在有效的时间内获得最佳的效果。
借助实验进行合作学习,既调动了学生的主动性、又能充分培养学生的团队合作精神。如在上《酶》这节课时,会讲到酶的作用受许多因素的影响这个知识点，教材上设计了探究pH对过氧化氢酶的影响的实验，在实验最后的讨论题中，要求学生设计探究温度对酶活性影响的实验方案，将学生分组后布置了这个任务，并要求学生在前面学过的内容中寻找要用的实验材料，在限定的时间里要求学生讨论出自己小组的方案，下面是其中一个小组讨论后得到的实验方案:
(1)取3支试管,分别加入2ml唾液淀粉酶
(2)在3支试管中再分别加入2ml淀粉溶液:
(3)将3支试管分别放在0℃、37℃及沸水中一段时同
(4)再分别在3支试管中加人2ml本尼迪特试剂,在热水浴中加热3分钟;
(5)观察并记录实验结果
这个方案展示出来后，请各小组对这个实验方案提出问题和质疑,各抒己见,课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体地位。
有学生提出这个实验不应该用本尼迪特试剂来检验,同时也有其他同学提出了不同意见认为使用本尼迪特试剂是可行的，有了争议，那就需要实验来验证，在实验过程中大家发现在加热的过程中,原先处于0℃的这支试管中出现了红黄色沉淀，证明淀粉水解产生了还原糖。学生们看到这样的现象,表现出了困感:为什么会出现这样的现象?这时,老师可以引导学生类比pH对酶活性的影响，思考不同温度对酶分子结构的影响来解释实验现象的不同。通过这样的课堂设计，激励学生打破自己的思维定势，以共同探讨、共同交流的方式让每个学生都能参与其中，并且通过质疑、实验也提升了学生解决问题的能力。
在“让学”环节中，当学生出现难以解决的问题时，教师可以用适当的方式进行“补白”[1] ，通过适当的引导，使学生能够继续保持自主学习的信心和热情。教师能否通过适当的方法“补白”，也反映了教师对学生的关爱之心以及自身的教学智慧。学生在自主学习的过程中，要学会自觉体验、感悟、总结，形成适合自己实际的学习方法，激发出学习的原动力，才能实现自主学习[2]。
二、引思――思维才是教学的核心
1．整合教学方法，训练思维的发散性
采用恰当的教学方法,不仅能增添课堂教学的活力,而且还能达到非同凡响的教学效果。教师在课堂上不能只是“满堂灌”,应该针对性地选取问题法、讨论法、观察法、演示法或参与法等多元教学方法,为学生提供多角度多方向的学习契机。采用这些教学方式不仅可以使生物课堂的各个教学环节环环相扣,而且可以使学生思维向多个方面发散,学生在这样的课堂上思维变得敏捷、快速,可以更加准确的领悟课堂所学知识。
高中生物必修三中的免疫调节是一个重难点知识,学生对参与体液免疫和细胞免疫中的各种免疫细胞、免疫活性物质的作用,以及两种特异性免疫的区别和联系总是容易混淆或者记忆不清,所以在学习这部分知识学习时,我们采用了演示法和参与法相结合的模式，先通过动画演示讲解后, 再以小组为单位，选出不同的学生担任角色：选择一名同学担任进攻方——入侵人体的“病原体”；选出几名同学担任作战武器一一巨噬细胞、T淋巴细胞和B淋巴细胞等。其他同学作为观察者，对学生的表演中所呈现的情况进行分析和总结。在本节课中，通过动画观看和角色扮演，将生物学所涉及的抽象知识形象化、具体化，学生在表演的过程中把相关的知识体系串联起来，训练了思维的发散性，有助于学生对疑难知识点的理解和学习，也很好的提升了自己的思维能力。2．引导类比推理，训练思维的严密性
类比推理是一种通过两个或两类对象的部分相同属性，推断出其他属性也相同的思维过程。在新课程改革中，这种思维方式更加适应高中生物学科核心素养中关于根据证据进行合理判断的相关要求[3]。在高中生物的教学中，对学生类比推理思维的培养和锻炼能帮助学生养成自主思考、独立解决问题的能力，还能培养学生合理进行知识迁移的良好思维习惯和思维方式，同时锻炼学生思维的严密性，巩固知识的记忆和理解，形成更加完善的生物知识体系。
在讲解物质出入细胞的方式这节内容时，如果只是教师进行讲解，由于内容比较抽象，学生理解起来很困难，可以采用动画和联系生活实际的教学方法，运用“过河”这个学生可以想象的生活场景，将微观、抽象的过程具化：扩散就像一个游泳健将过河，并且还是顺流而下，即便没有船，他也能通过自己游泳技能顺利到达，由此就能理解扩散的条件是运输方向从高浓度到低浓度，既不需要载体也不需要能量。易化扩散就是另一种情况：一个人顺流而下但不会游泳。这时应该怎么办？这时我就引导学生思考，通过推理，他们便意识到这时需要船来帮忙，也就明白了这两种扩散的区别：是否需要载体帮助？第三种运输方式是主动转运，不用我多讲，学生就已经能自主类比推理：这个人不仅不会游泳，而且还要逆流而上。由此，主动转运这种运输方式的条件就很明显了，运输方向可以从低浓度到高浓度，同时需要载体和能量。由此，借助生动形象的类比进行推理，学生从理解层面掌握了这三种运输方式，并有效的深化了记忆，加深了学习印象。
在课堂教学中教师用心设计让学引思活动环节，可以逐步提高学生的生物核心素养——自主学习能力和科学探究思考能力，教师用心研究生物课堂，结合生物学科和学生学习实际，采取最为有效的教学手段，创设让学生自主学习主动思考的课堂氛围，调动学生主动学习意愿，把教师的让学引思转变为学生的会学善思。
主要参考文献
[1] 张克玉.一次优秀课展示中的问题分析与思考[J].中学数学教学参考，2016（1-2）.
[2] 董林伟.对李庾南老师教学改革实践的感悟[J].江苏教育，2013（3）.
[3] 徐孙炜. 浅谈类比推理在高中生物学教学中的运用[G] .中学生物学，2016（11）