张向明
浙江省嵊州市鹿山小学教育集团三塘校区 浙江 嵊州 312400
摘要：写作始终是检验学生语言组织能力和文字应用能力的重要基础，在整个语文课堂教学中所发挥的作用都是无可替代的。正因为如此，本文也将以小学阶段的学生成长为切入点，从语文课堂的写作训练入手，以小题目出发，分析小题目在作文教学中的重要作用，并探讨写作训练改革的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：语文课堂；写作练习；小题目；大习作
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校教育的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识学习为本位，而是更加强调技能的发展和进步，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。语文作为培养学生文学素养和人文情怀的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注。教师应当让学生正确地运用汉语语言，表达自己生活中的所见所感，通过写作传递自己的思想和情绪。再加上，写作能力的提升并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，所以教师应当先从小题目入手，让学生通过阶段性的小练笔，逐步积累更多的经验和教训，最终整合成优秀的文章。
一、分析小题目在语文作文教学中发挥的重要作用
首先，小题目的设置能够激发出学生的写作欲望和好奇心，小学阶段的学生年龄较小，他们对外界事物的感知在很大程度上都依赖着自己的主观兴趣，如果教师能够激发出学生的欲望，那么他们也可以创造出无限的可能。当下，许多小学生之所以在写作的过程中展露出各种各样的弊端，最大的问题在于他们心存畏惧，许多学生无话可写，往往是通过生搬硬套才能够凑足字数。但小题目的设计却并不会让学生陷入这种境地，小题目的切入点更加细致，而且对字数的要求并不严格，学生的作文字数并不需要达标，只需要发挥出自己的想象力和创造力即可。再加上，写作本身就是一项长期的项目。在过去，教师通常会让学生在审查完题目之后，先打草稿，然后再动笔写作，最终成文修改，这一过程消磨了学生的热情和欲望，也让他们的自信心受到严重的挫伤。另外，在传统的写作教学中，不仅学生的写作过程尤为漫长，教师的评改也需要花费大量的时间和心力，对作文的评价也无法做到及时有效，往往具有一定的滞后性和延迟性，学生不能在第一时间品尝到作文成功的快乐。然而，在小题目的引导下，学生可以缩短自己的动笔时间，控制好写作的篇幅，在尝试写作之后，及时获得成就感和满足感，进而迸发出更多的灵感和积极性。
其次，小题目的设计能够削弱写作的难度，能够让学生减轻自身的负担和压力。在过去，通常是教师给定作文题目，然后学生才开始动笔去写，这种按部就班的行事会束缚学生的思维空间，限制了学生的创作自由。但在小题目的引导下，教师的写作教学会变得更加精炼短小，内容也会更加集中且针对学生在实践的过程中无需考虑文章的全局，也不需要考虑情节是否精彩，开篇是否引人入胜，学生只需要关注某一特定领域的文章即可，并不需要写出完整的情节，也无需创设严密的结构。也就是说，学生在练习小题目的时候，只需要抓取某一片段，某一现象甚至是某一瞬间的情绪即可。这也就足以看出，小题目更加具有灵活性和多样性，在一定程度上淡化了作文的概念，让学生放下心理包袱，不再害怕写作。
最后，小题目的设计能够让学生的写作能力得到长足的进步。在实际教学中不难发现，一个单元安排一次写作的频率，无法真正让学生积累更多的素材和经验，只有让学生经过多写多练，才能够提高水平。但在课程数量与课时的限制下，学生不可能每天参与到大量的习作活动中。由此，小题目就成为学生展开小练笔的主要途径，他们会在探究的过程中积累更多的语言知识。而学生在阅读的过程中，也会获得不同的体验和感悟，为后续的写作奠定坚实的基础，通过日积月累，为大作文做好准备。
二、分析小学语文写作教学改革的方法
（一）引导学生解读文本的细微之处
由于小题目的切入范围相对较小，所以教师就应当让学生在解读文本的过程中，懂得把握练笔的切入点，解读文本的细微之处，只有这样才可以一语中的，体现出文章的主旨和中心思想。在这里，教师应当让学生把握细节性的问题，触动学生心灵的情感，走进人物的内心世界。例如，在阅读《争吵》这一篇文章的过程中，教师可以让学生重点观察这一句话：，克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示的不是愤怒而是悲哀。这一句话中的，“不时”，“瞟”，“悲哀”等关键词语，都能够表达人物内心的情感，克莱蒂的感情并不是仇恨，只是不够理解其中的原因。所以，教师就可以让学生重点理解以上这三个关键词语的意思，通过表演式的朗诵去理解主人公的内心世界，让学生以悲哀为主题展开小练笔。除此之外，文本本身就是读写结合的载体，当文章的故事发展到高潮时，通常也体现出了作者巧妙的语言文字运用。所以教师应当让学生在实践的过程中把握好，语言文字与情感之间的结合点，让学生在领悟情感的基础上展开小题目的练习[1]。
（二）设计多元化练笔方式
教师应当让学生通过小题目，表达出自己的情感世界和人生价值观，通过简单的练笔，加深对文本的理解和印象，并养成独立思考的习惯，提高自己的个性。具体来讲，教师应当让学生懂得触类旁通的道理，无论是阅读何种类型的文章，教师都应当让学生从中总结出精彩和经典的地方，作为题目切入的重点，也可以让学生抓住其中的好词好句进行仿写，即便是这种依葫芦画瓢的方式，也可以让学生有足够的参考和借鉴，让他们懂得触类旁通，把资源变为自己的知识。例如，在阅读《盘古开天地》这一篇文章的过程中，教师就可以让学生抓住文章中的总分段落，让学生通过作者运用的排比手法，感受盘古倒下之后发生的翻天覆地的变化，然后让学生模仿总分式的排比句，设计与之相对应的小题目[2]。与此同时，教师也可以让学生通过文本的对白，实现情感的交融，教师可以提取文章中鲜明的主人公形象，让学生想象，假如你是主人公的朋友，那么你会对他说些什么，让学生展开自由的构思，迸发出更加精彩的思维火花。
（三）深度挖掘文本
小题目的实践本身就与阅读教学息息相关，而且也贯穿于课堂发展的全过程，所以教师应当把握好时机和节奏，让学生参与课内小题目的训练，引导学生深度挖掘文本，发挥出学生思维的活性。也就是说，当学生阅读完文本之后，教师应当根据学生的情感体验，引导学生进行升华式的创作，不能只是让学生一味的模仿作者的技巧，而是要在借鉴的过程中总结出自己的模式。在这里，教师可以让学生通过续写，按照故事原本的思路，发挥自己的想象，为文章增添新的章节或者是结局，这样不仅可以让学生产生情感上的共鸣，而且也符合学生的心理认知。在小学阶段，学生会接触到许多多姿多彩的童话，他们会被各种类型的人物形象所感染，教师就可以同化为切入点，让学生进行续写或者是改写，提高学生的写作水平。另外，教师也需要让学生养成记录心情的习惯，让学生认真观察生活中的各种所见所感，做到有感而发，清晰的表达自己的情绪和思想。
三、结束语
综上所述，持续性推动小题目设计在语文课堂教学中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生写作能力的应有之策，也是帮助学生积累素材的有效措施。本文通过细节性的解读，文本的思想感知，仿写和续写这几个角度，论述了小题目设计方法和措施，充分结合了小学语文课堂的教学内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性，实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也需要让学生互相交流自己的思维。
参考文献：
[1] 马燕红. 小学生命题作文习作生活化操作策略研究[J]. 山海经：教育前沿, 2019, 000(007):1-1.
[2] 陈敏. 中高年级小学生习作策略运用的调查研究[D]. 上海师范大学, 2019.