易兰英
广东省茂名市博雅中学
摘要：小学阶段是小学生学习知识、培养良好的学习习惯、树立价值观的重要黄金时期。小学生可以通过阅读，从中学到更多的知识，有效开阔视野，充分丰富思想。“以读促写，读写结合”这种模式在小学生的作文教学中有着重要的作用。读和写是一体的，阅读是写作的基础。小学语文是学生接触文学的重要途径，更是提高学生读写能力的主要方式。为了深入探究小学语文读写融合的策略，本文从以下几方面进行了具体论述，旨在提高学生的写作素养。
关键词：小学语文；以读促写；教学策略
引言
小学教育是学生的启蒙阶段，它为小学生各种能力的培养、知识储备打下必要的基础。小学语文教学是提升学生文学素养的重要学科，它把阅读和写作融合在一起，与小学生语文素养的培养以及阅读与写作能力的提高有着密切的关系。阅读是小学生获取知识和信息的重要方式，而写作是对学生学习效果的及时反馈，更是体现学生思维的重要方式。
目前小学作文教学现状堪忧，很多学生惧怕写作文，写作没有创新，内容没有新意，语言平直甚至言语啰嗦，作文缺乏真情实感。每到写作文的时候，教室里真是千姿百态，有愁得抓耳挠腮的，有坐着发呆的，有咬着笔杆傻瞅的，也有偷偷找作文书抄的……笔者觉得主要原因可能是，在阅读教学中，教师向学生灌输的思想往往是“为写作而写作”，并没有真正重视培养学生语言知识输出的能力，而往往只是注重输入语言知识，这就导致了学生语言的输入和输出能力严重失衡，最终造成了学生无法将自己平时在阅读过程中所学到的一些好词、好句合理地运用到自己的写作当中。
一、小学语文“以读促写”的基本要求
（一）增加阅读量，提高写作范围
小学语文教师要想在授课过程中真正做到读写结合，提高学生的写作能力，应该注重阅读，拓展小学生的阅读知识面，积极培养小学生的阅读兴趣，找到合适的切入点，进一步促使学生全面发展。与此同时，教师可以结合全体学生的实际情况，采用针对性的教学方法，激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习能力，达到提高学生语文素养的根本目的。
综合素质的培养，所涉及的范围和内容极为广泛，能够在一定程度上提高学生的认知能力和阅读能力。阅读能力和写作能力的融合，不仅能够提高学生对阅读知识内容的理解，而且，能够提升学生的习作思路，进一步完善学生的习作理念。此外，能够充分体现出以读促写教学方式的有效性，通过读写的结合，摒弃了传统的教学方式，促使教学方法更加完善先进，尤其是能够让小学生接受，对学生的全面发展十分有益，能优化他们的创新思维。
二、创设“以读促写，读写结合”的教学情境
首先，在小学语文教学过程中，我们语文教师应该结合自己的教学内容和学生对知识的掌握情况，为学生创设一个可以进行自由交流和沟通的情境，进而激发学生的思维能力和表达欲望，让学生们可以在语文课堂上自由交流、畅所欲言，让语文课堂充满活力。语文教师在平时的语文教学中，除了要注意培养学生的阅读习惯，通过多种方式积累学生的阅读量，还要注重让学生在阅读的过程中积极思考，学会对阅读材料进行思维加工，能对阅读材料有更深层次的理解，从而将阅读材料中的信息内化成自己的东西，最终转化成自己的写作优势。这样的教学方法能够极大地激发学生的学习兴趣，而且能在教学过程中使学生的思路完全跟上教师的节奏。
三、改写求新，激发创造
在当前，大部分小学生学习古诗时主要依赖于教师的讲解，很少具备学习的主动性。而且，一旦遇到学习上的困难，这些学生很少主动找寻解决办法，总是被动地等待教师的答案。特别是学习古诗词时，表现得尤其明显。为了充分调动学生的积极性，教师需要关注诗词的语言、传说、插图以及情感，鼓励学生将诗词改写成记叙文。在这个过程中，学生不仅会发现同一内容不同表现手法的魅力，还能在阅读的过程中提高写作能力，让学生充满创造力。
例如，《送元二使安西》这首诗，诗人用短短的4句话就表达出了对友人强烈的不舍情绪，看似简单的语言背后却暗藏着深刻的意味，教师不妨以此为切入点，要求学生将这首诗改写成语言优美、内容丰富的记叙文，从而锻炼学生的语言表达能力和思维能力。比如，有的学生改写成了这样的故事：“一天清晨，渭城下起了毛毛细雨，就好像给整个城市洗了个澡，道路变得格外干净。旅店外的青草，在春雨的沐浴下，也变得更加郁郁葱葱。我的朋友，请你满饮这杯中的酒。因为等你西行出了阳关，就很难再碰见熟悉的朋友了。”在这个过程中，学生发挥了奇妙的想象力，补充原诗中没有提到的细节，让故事变得更加具体生动，从而有效锻炼学生的读写能力。
四、以课文为材料进行多种写作训练
课文一般都是一些优秀的范文，教师应该重视对课文进行讲解分析的教学环节。学生在对课文进行学习之后，教师应结合课文后面的小练笔为学生布置相应的写作任务。然而要想全面培养学生的写作能力，教师还应该结合所学课文为学生布置其他相关的写作任务。这些写作任务并不一定是写完整的一篇文章，也可以结合周围发生的事情写出自己的想法或围绕某个事物写一段话等等。例如《花钟》的第一段简单介绍了九种花分别在不同的时间开放，作者为了避免语言上的重复枯燥，采取了多种不同的表达形式来表现鲜花开放的状态。同样直接写花开，所用的动词却不同，有的是“开”，有的是“怒放”，有的是“舒展”，还有的不是直接写花开，而是运用拟人的修辞方法把花开写活了，这样可以给人以美感和想象的空间，使文章更加生动、有趣。课堂上教师可以先让学生认真赏析课文和感悟体会这种用不同的方法来表达鲜花的开放的写作手法，然后可以尝试引领学生仿照课文中表达鲜花开放的语句，采用拟人的修辞手法写一写自己喜欢的一种或几种花。
结语
通过以上分析我们得知，在小学语文教学中，运用“以读促写”的教学方式，在促进学生阅读能力的同时可以促使学生的思维能力得到有效完善，对于学生写作能力的提高有着重要作用。
参考文献
[1]李健习.小学语文阅读教学中“以读促写”的指导策略[J].文学教育(下),2019(11):84.
[2]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师,2019(19):23-24.