许瑛
昆明市滇池度假区实验学校
摘要:要谈生态文明理念首先从生态文明这个概念说起，生态文明，是人类文明发展到一定程度之后的一个新的阶段，即工业文明之后的文明形态。工业文明时期，工业革命极大地提高了社会生产力，客观上传播了先进的生产技术和生产方式，密切了世界各地之间的联系。但是也带来了很多弊端，例如，大量动物濒临或已经灭绝，生物链遭到破坏，生物界开始形成恶性循环。而工业文明之后的生态文明吸取了工业文明时期的教训，是人类遵循人、自然、社会和谐发展这一客观规律而取得的物质与精神成果的总和。
关键词：生态教育 学校 生态环境建设
一、校园生态环境建设的重要性
生态教育是一种既要遵循教育规律，又要遵循教育发展规律，特别是遵从身心发展规律的教育。培养健康前面的人先从生态入手，从爱护大自然、爱护家乡、爱护自己的城市入手，只有心中有自然、有敬畏有家乡和城市，有自己和他人，才能真正成为一个健康有趣积极向上充满正能量的人。对于学校来说，以校园为载体的生态教育环境的建设尤为重要。如果想在全社会范围内深入贯彻实施生态文明理念，学校作为社会的重要场所之一，学校校园内的生态环境建设工作是十分重要的。进行校园生态环境建设，不仅仅是为广大师生营造一个优美宜人、和谐的学习和工作环境。建设好学校校园内的生态环境，更是为了构造以师生为主体的和谐、美丽校园,通过这样的手段来进一步促进学校的可持续发展, 以及实现人与人之间、人与自然之间和谐发展的要求。所以，学校校园的生态环境建设，能够较为直观的反映一个学校的精神面貌, 从一定程度上体现学校的校园管理水平, 同时具有强大的育人引导功能。
二、切实做好校园生态环境建设的措施
（一）做好校园生态环境建设的宣传工作
校园生态环境建设不是一个人的责任，而是需要全校广大师生在生态文理念的影响下，共同努力建设。中学阶段的学生正处于成长期的一个特殊阶段，身体发展速度较快而心理发展速度相对缓慢。在这个较为特殊的阶段，青少年的身体各个方面开始发育并走向成熟。同时, 青少年的心理也正从幼稚逐步走向成熟。在这个从幼稚变得成熟的过程中，青少年的世界观、人生观和价值观萌芽于这个过程, 他们较成人而言更乐于且易于接受新鲜的信息和事物, 有着较强的可塑造性，教室们应该主动引导学生树立正确的生态环境观。[1]同时，在日常的教学活动中, 在督促学生学习课本上基本的地理知识之外, 也要给学生讲解、宣传生态文明理念，鼓励学生运用自身所学习的地理知识, 为校园生态文明建设做出自己的一份贡献。
除了教师向学生进行引导这种较为传统的方式外，也可以举行各种各样的校园活动，例如校园生态文明建设知识竞赛、主题班会，创办以“校园生态文明建设”为主题的校园刊物等，或者举行一些实践活动。让学生以及教师在各种各样的校园生态文明建设活动, 通过最直接的活动体验,加深自己对校园生态文明建设的理解。
（二）合理规划校园生态文明建设
校园生态环境建设涉及到的方面很多, 但因为学校的主要功能是教书育人，所以校园内的生态环境建设也必须围绕着学校的“育人功能”展开, 需要满足学校内广大师生在学习、工作、生活等各方面的基本需求, 然后再根据生态学原理,对校园进行规划、设计、管理, 使校园环境和人的活动成为协调统一的整体。
[2]有一句话说，“办学校就是在办环境”，一个学校的校园生态文明建设水平能够一定程度上反映这个学校的校风校貌以及校园管理水平。[3]党的十九大也提出了“加快生态文明体制改革, 建设美丽中国”的目标,而学校一直是走在改革建设的前列的，所以合理规划校园生态文明建设，并将其切实的实施好，是十分重要的。
三、校园生态文明建设的成功案例
杨立雄教师，被誉为中国生态教育领航者，他在校园生态教育建设中的故事，可以称之为传奇。他毕业后一直从事教育工作，并对生态问题很是关注。2006年他赴新西兰学习时，发现在生态和谐、风景秀丽的异国他乡，学校还可以这么贴近自然，这里也就是杨立雄生态教育理念的雏形。后来的杨立雄一路高歌勇进，担任了昆明市滇池度假区实验学校校长，以学校教育进行“生态启蒙”，在2012年更是提出了“携手现代化、追逐国际化、引领生态化”的新目标，进一步丰富生态教育的形式与样态。在杨立雄生态教育理念的培养下，昆明市滇池度假区实验学校，荣获云南省首届唯一文化学校称号，2018年荣获全国生态文明教育特色学校，2019年荣获全国生态环境百强学校。
杨立雄还打造了专属的生态教育品牌，将学校的环境建设与课程建设融合在一起，从服务课程、成为课程，再到发展课程，除了把课程融入自然、融入环境、同时还融入社区、融入社会。在过去的时候，课本就是孩子们的整个世界，但现在，世界成为了孩子们的课堂。他说：“我们的生态教育，有着自己的中国特色和时代烙印，我们用习近平总书记生态文明思想武装头脑、指导实践、推动工作，我们更有信心也更有决心，将我们的生态教育推进到一个更佳的境界。”在校园生态建设中，结合生态、滇池、绿色、自然相融合。兴建了滇池微景观、石斛园、森林课堂基地、校园生态气象观测站、日晷站、土教室、木教室等课堂基地，不断延伸教室边界，将校园：“一草一木、一树一花、一砖一瓦”都成为课程，校园建设中充分体现生态教育的个性和包容性，校园提升建设尽量考虑到每个孩子生理和心理需求，考虑到孩子的长远发展，考虑到此地此处的使用价值和教育价值的融合。校园现有绿色植物66种，中草药20种，能观赏到的鸟类15种，分别形成百草园、蔬菜园、石斛园、孔雀园、校充分体现“人与自然和谐共生、美丽校园”的环境文化。在这所学校里，你感受到的是生态教育对地域文化的包容，每个老师和学生都能在这里找到自己的成长点。在这所校园里，你能深深的感受到，生态教育把课堂无限延伸，让教室无边界，课堂无边界。
四、结束语
从一开始国家层面提出要重视生态文明理念，到现在校园生态文明建设的一步步发展起来，校园生态文明建设对教育领域的影响已经不止于生态教育，生态德育也迈入了一个新的阶段，德育就是一个育德的过程，注重的是向高处发展。“十年育人，百年育树”，做好立德树人的根本任务，还是需要把育人的重点根植在中华优秀传统文化底蕴里、社会主义核心价值观的土壤里。基于此，校园生态环境建设为学生提供的不仅仅是景色宜人、和谐的教学环境、更是无形中培养了学生的家国情怀。
参考文献
[1]李元元,张淑湘.基于绿色发展理念下的高职院校生态文明建设探究[J].长江丛刊,2019(06):138+140.
[2]何开明,杞文萍.突出生态教育特色，建设美丽生态校园——云南省南华县思源实验学校生态文明教育纪实[J].环境教育,2020(07):83.
[3].创建生态文明校园，彰显学校生态教育特色——广西壮族自治区北海市实验学校生态文明教育纪实[J].环境教育,2020(Z1):95.
[4].生态教育：现代化的教育生态学范式.杨志成——学校品牌管理2020.06