肖飞
湖南省常德市武陵区北正街小学
摘要：古诗词群文阅读能较好地对学生进行古诗词阅读方法的指导，并有效提高小学生古诗词阅读的速度、增加阅读量、拓宽视野。但课时有限，书海无边。阅读要在“弱水三千”的古诗词海洋里选取最具价值的诗词，然后“只取一瓢”，即围绕一定的议题，选择一组诗词，抓住其中最具阅读价值的地方，汲取其中的精髓，让古诗词课堂教学变得高效精彩。
关键词：古诗词群文阅读；选文策略；小学语文教学
中国是诗的国度，古诗词是我国优秀文化的瑰宝之一。“读史使人明智，读诗使人灵秀。”通过高质量的古诗词学习，不仅能丰富小学生的想象力，而且助推他们从小打好母语的文字功底、了解到我国古典文化的精华，汲取民族文化智慧。
一、实施小学古诗词群文阅读教学的意义
在传统语文教学中的古诗词，教学方法单一、手段简化，教师往往将教学目标锁定诗词字面意思的掌握、句子意思的翻译、课堂的当堂背诵，却忽视对诗歌意境的感受、情感的领悟。由于缺乏正确方法的指导，他们对古诗词的积累有限。群文阅读通过让学生选定一组内容相似、手法相近的古诗词进行比较、归纳与分析，借此加强他们古诗词阅读方法的指导；同时，化用各种方式，有效提高他们古诗词的阅读速度，拓宽他们的阅读视野，这是一种值得实践的教学方式。
二、小学古诗词群文阅读选文策略
古诗词群文阅读教学，首要要解决小学生阅读广度和深度的矛盾，即阅读量与阅读质的矛盾。纵观原有教材，一个学期的古诗词仅6篇，而群文阅读量则是规定数的3到4倍（18篇到24篇为宜）。阅读量的增加，呼唤教师妙撷优质的教学资源，吸引学生的阅读兴趣，进而提高古诗词阅读的效能。“弱水三千，只取一瓢”：“弱水三千”的古诗词海洋里选取最具价值的诗词；“只取一瓢”是以特定议题为抓手采撷一组诗词，抓取最具阅读价值的“亮点”施教，让古诗词课堂教学变得高效精彩。如何围绕议题组文，直接影响教学效果的优劣。所选的古诗词既有共性，又有个性，让学生在从对比中找准关联，求同存异，掌握学习方法，从而激起阅读古诗词的兴趣。
群文组文的标准很多。纵观学术界研究成果，结合我校小学生的阅读兴趣和我市诗词传承实际，圈点如下议题切入：
（一）把作者作为议题
众所周知，诗是诗人特定时期特定情怀的才情抒发。情怀各异、题材各异，其风格也会纷呈各异。诗歌风格或清新飘逸，或沉郁顿挫，或冲淡平和等等。我们可以把某位作者同一时期或不同时期创作的诗词聚拢，结合写作背景，带领学生玩味古诗词的语言美，感悟其诗词的意境。如我们把李白的诗歌作为群文，巧借诗人当时的经历来领读、玩味，就能了解李白的创作风格。如带领学生读李白的《望庐山瀑布》《早发白帝城》，则可让他们感受太白诗风或豪迈奔放、或清新飘逸。连续读一位诗人的作品，就可以去走近李白……
（二）把诗歌形象作为议题
据专家介绍，诗歌形象指诗歌创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。
这种形象包括如下三种：1.人，也就是诗中着重塑造的人物形象或抒情主公。2.物，主要指咏物诗或杂诗中的物象。3.景，聚焦写景诗或杂诗中的景象。用这种思路来实施教学，我们就可以选定诗中人物的一个眼神、一个微妙的心理变化、或是一个典型的细节描写等等特定的形象组诗，引领学生领悟古诗塑造的人物形象或抒情主公；我们还可以选定一组抒情诗，将同类意象的诗歌编排在一起，分析花、月、鸟、酒等物象，体会诗人形象化的思想情感。众所周知，我国古代诗人常借用月亮意象表达其思乡怀人之情。如在《月夜忆舍弟》（杜甫）用“月亮”意象表达。以“月亮”擒诗歌内容，领会诗歌主旨，进入诗歌意境，感知诗人的情感。
（三）把表达方法作为议题
“工欲善其事，必先利其器。”要想理解诗意、把握诗人情感，交给学生一些诗歌创作的表达方法，带领他们找到欣赏诗歌规律，然后让他们举一反三，这对于提高学生诗歌鉴赏能力颇有裨益。我们有意识地将一些咏物诗组诗引入课堂，学生就会顺此思路，发现咏物诗中都是运用“托物言志”的手法。如《石灰吟》（文天祥）《竹石》（郑板桥），歌咏的“石”均为作者自比：诗人描摹石头寄托了他们如下的感情，或畅想美好愿景，或表现生活情趣，或包涵生活哲理。反观写景抒情类古诗，则妙用“景语”、“情语”来表情达意。“一切景语皆情语”，写景只是手段，抒情才是目的。明白这点，在讲授这类诗歌时，我们可以先引导学生寻觅诗中描写哪些景物，运用联想和想象再现情境，感受诗人蕴含在景物中的情感；然后寻找诗句中能直接表现诗人情感的“情语”，二者两相结合进行分析，对于整首诗情感的理解也就水到渠成了。所谓“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，连续读一类诗歌，学生能发现诗歌写作的技巧，发现诗歌创作的秘密。
（四）把阅读策略作为议题
例如，我们把《鸟鸣涧》（王维）《渡汉江》（宋之问）《采薇》等诗歌放在一起，乍一看，这些诗歌来自各个朝代，也没有什么“相似之处”，但若引导学生透过不同找相同点，“抓住诗歌里的矛盾读懂诗歌”阅读策略，则发现错位的季节里竟然有相似的情怀表达。《鸟鸣涧》的起句写“桂花落”，而后边又写“春山”、“春涧”，这本不是一个季节能看得到景象，却在诗人眼前同时出现，这到底是诗人的想象还是实实在在的景象？而《渡汉江》里诗人被贬谪岭南，和家人音讯隔断，日子难熬、内心苦闷。可当他快要回家见到日思夜想的亲人时，为何又“情更怯”、“不敢问”？再如《采薇》里，为何当初士兵黯然离家、内心忧愁时描写的却是“杨柳依依”的春意盎然之景；而如今要回家与亲人团聚，描写的却又是“雨雪霏霏”的冬日凄迷之景？……抓住这些看似“矛盾”的地方追问思考，或许能在诗歌解读的重重迷雾中寻得新的转机。
三、结语
课时有限，诗海无边。“弱水三千，只取一瓢”是古诗词群文阅读教学资源筛选和优化整合的必然选择。我们要结合不同学段学生古诗词阅读的要求，精心选择议题，并围绕议题精当选取古诗词篇目，让有限的课堂变得生动而精彩起来。
参考文献：
1.赖力行，中国古代文论史[M]，长沙：岳麓书社，2000年11月
2.刘荣华，小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]，教学月刊（小学版），2014（11）:6-11