肖彬
商丘市职业教育中心
【摘要】思政教育是中职学校重要教学任务，是中职教育教学重要组成部分。焦点解决短期心理咨询技术与思政教育工作目标一致、方法互补、功能相促，皆强调以当事人为主体、以问题解决为导向、以寻求例外为特色。焦点解决短期心理咨询技术应用于中职学校班主任思政教育中，能够为班主任思政教育工作提供更多的助推作用。新形势下，我们应该立足于以人为本的思政教育理念，构建焦点解决短期咨询式思政教育框架，提升班主任思政教育的实效性，促进学生健康学习成长。
【关键词】焦点解决疗法；心理；班主任；思政教育；应用
习近平总书记在全国教师座谈会上指出，青少年处于人生中“拔节孕穗期”，是学习成长的关键性时期，学校作为培养学生身心健康发展前沿阵地，需要将思政教育工作放在重要位置。班主任作为学生学习成长的引路人，需要结合着学生心理特点，关注学生心理变化，塑造学生良好的世界观、人生观、价值观。当前，伴随着我国社会不断发展，当代学生群体出现了新的思想特点和心理问题，传统的班主任思政教育已经不能够满足学生身心成长个性化需要，逐渐的与学生心理发展脱钩。因此，这就需要班主任审时度势、因时而进、因事创新，注重对学生的人文关怀和心理辅导。焦点解决短期心理咨询技术，具有简单易学、实用高效、融合性强的特点，可以与思想教育相结合，取长补短、互补互利，更加有效的促进班主任思政教育开展。
一、焦点解决短期心理咨询技术概念
焦点解决短期心理咨询技术（简称SFBT）是一种以当事人为主体，以解决问题为导向，充分利用当事人自身优势给予心理问题解决的一种疗法。该技术是1980年由Steve de Shazer和妻子Inn Berg Kim以及一群有多元化训练背景（例如心理、社工、教育、哲学、医学等）的工作小组成员创立的。焦点解决短期心理咨询技术旨在寻找问题解决的方法，强调如何解决问题，而非发现问题原因；以正向的、朝向未来的、朝向目标的积极态度促进当事人心理特征的改变；它的具体理念可体现为：事出并非定有因、问题症状同样也有具有正向功能、合作与交流是解决问题的最好策略、个案即自身问题专家、从正向角度出发、凡事必能从例外中解决等[1]。焦点解决短期心理咨询技术本质是从当事人心理需求出发，坚持以人为本，这与思政教育特点相辅相成。因此，焦点解决短期心理咨询技术在班主任思政教育中有着极高的应用价值。
二、焦点解决疗法在班主任思政教育中应用探究
（一）树立以学生为本思政教育理念
焦点解决短期心理咨询技术强调以当事人为主体，基于此内涵，班主任思政教育应该坚持以学生为本的原则，做到思政教育理念与焦点解决短期心理咨询技术内涵相一致。此外，素质教育深入推进的背景下，我国新课程改革，也一直在要求班主任从“关注学科”转向“关注人”。因此，树立起以学生为本的思政教育理念是焦点解决疗法概念融入到思政教育中的体现，也是我国对班主任思政教育工作的要求。树立起以学生为本思政教育理念，班主任应充分利用焦点解决疗法特点，针对每一位学生不同情况展开教育工作[2]。例如，针对于学习困惑、生活情绪低落学生，班主任要积极的挖掘学生自身蕴藏的正向资源、积极力量，通过寻求例外，使学生意识到自己才是解决问题的主体力量，增强学生解决问题自信心，帮助学生顺利的完成自我心理治疗。焦点解决疗法概念下，强调班主任是引导者，应突出学生的主体地位，坚持以学生为本的原则。
思政教育中，班主任应引导学生进行自我问题解决，真正实现学生自我完善。
（二）以问题解决导向开拓思政教育思路
坚持以解决为导向，强调解决问题方法、而非发现问题原因是焦点解决短期心理咨询技术的基本理念之一。结合着现阶段班主任思政教育特点可知，仍然有许多班主任深受传统的思政教育观念影响，在实施思政教育过程中，喜欢打破砂锅问到底。这从焦点解决疗法角度来讲，班主任传统的思政教育行为并非帮助学生解决问题，而是在突出学生问题，不但不能够找到问题解决策略，还会对学生身心造成二次伤害，反而加重学生的心理负担。对此，班主任思政教育应转变传统的思政教育观念，重新审视思政教育方法，积极的采用焦点解决疗法[3]。例如，班主任开展思政教育过程中，接受到来自学生的求助，班主任应该给予学生精神鼓励，与学生进行轻松愉悦的沟通，在交流沟通中直接给予学生正面的鼓励，增强学生自信息，探索解决问题策略，将注意力集中在如何解决、怎样解决之上，对病施药、直击焦点。通过焦点心理疗法，给予学生正向思想教育，发挥思政教育效能。
（三）以小改变引发大变化巩固教育成果
焦点解决短期心理咨询技术强调积少成多、以小引大的概念。从心理学角度出发，学生的身心成长具有阶段性特点，中职学生处于身心发育重要时期，该时期学生的生理逐渐的走向成熟，但是心理发育从某种角度来讲仍然处于高速成长的阶段。因此，班主任会在开展思政教育工作时，发现很多学生难以服从管教，思想意识薄弱，这也是心理发育尚未成熟的典型表现。基于此，班主任开展思政教育，要充分考虑到学生心理发育特征，注重积小成多、以小改变引发大变化，切勿操之过急，否则将会造成学生厌学情绪发生。基于焦点解决短期心理咨询技术，班主任思政教育的开展应该围绕着学生学习、生活两方面入手，构建多维一体的教育策略[4]。例如，从学生学习入手，针对于上课迟到学生、课堂注意力不集中学生，可以为他们制定固定的计划，计划制定遵循小至大、少至多的原则，通过循环渐进，产生滚雪球效应，最终从小改变引发大变化，真正的实现学生高质量学习成长。此外，焦点解决疗法理念下，也存在着明显的多米诺骨牌效应，即单体可影响群体、一个学生改变可引发集体变化，班主任应基于此理念展开思政教育。例如，针对集体中某一特殊问题，抓出个例，通过改变个例，从而引发集体思想行为的转变。不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海，班主任思政教育工作开展，只有循环渐进、有序实施，才能真正的提高思政教育效能。
三、结束语
综上所述，素质教育深入推进的背景下，焦点解决疗法以当事人为本的内涵，与思政教育坚持以学生为本的教育理念相契合。焦点解决疗法在学生心理问题辅导上与思政教育有着很多相似之处，焦点解决疗法在班主任思政教育中的应用，既符合思政教育开展需要，也符合学生心理需求。我们通过分析焦点解决短期心理咨询技术基本概念，探索焦点解决疗法在思政教育中的应用策略，为学生学习成长保驾护航。
参考文献：
[1]李想.焦点解决短期咨询在高校思想政治教育工作中的实践研究[J].湖南第一师范学院学报,2020,20(3):80-84.
[2]槐福乐,李萌,王雨馨.焦点解决模式在中职班主任工作中的运用研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2020,(2):92-94.
[3]叶红芳.焦点解决短期治疗在高职班主任工作中的应用和初探[J].丝路视野,2017,(29):44.
[4]唐莹.论新形势下短期焦点模式对中职班主任工作的助力[J].才智,2019,(21):179.