周敏
四川省宜宾市翠屏区金秋湖镇中心学校 644011
摘要：随着我国新课标不断地深入改革，现阶段数学新课改对数学教学提出了新的要求：要求教师在课堂教学中注重激发学生的文化意识，促使学生在日后学习中可以良好有效的学习。然而在现阶段数学课堂中，教师仍然对学生的考试成绩要求过高，这就导致了很多学生对数学学科的认知想法不正确，使其认为数学学科只注重理论知识的培养，对实践能力训练不重视，从而让其实践能力得不到良好的强化。因此，在数学课堂教学中，教师应该时刻注意调整学生的认知想法，让其可以良好且全面地学习数学知识，同时教师也应该将数学文化渗透于课堂中，帮助学生认识到数学课堂的有趣性，从而让其愿意主动参与数学活动。因此，本文将从以下几方面对初中数学课堂中渗透数学文化进行深入的分析研究。
关键词：数学文化；初中数学；渗透路径
引言：学生所学的每一门科目中都蕴藏着一定的文化内涵，当然数学学科也不例外。然而现阶段不少学生对于数学的认知只是停留在考试、分数上，加上以往数学课堂只重视理论讲解，课堂教学乏味、枯燥，让学生们提不起兴趣，进而导致学生在上课时只是死板的记忆知识，并没有真正学会运用，从而也就造成了学生无法有效激发数学文化意识。因此，为了让学生的文化意识和数学素养得到良好开发，首先教师需要以学生为主体，根据学生的喜好选择适合学生的方法，从而将数学文化融入到课堂中，以此将数学文化教学的重要意义在课堂中显现出来，进一步的让学生可以感受到数学学科带来的快乐，促使其数学素养能够得到全方位的发展。
一、数学文化教学在初中数学课堂中的重要意义
将数学文化融入于初中数学课堂中，有利于学生更加直观的观察到数学学科的人文性和其中所蕴含的重要价值，进一步让其可以在以后的学习中真切感受到数学学科的学习魅力，促使学生的学习兴趣可以在此基础上得到开发。因此，教师在进行数学文化融入之前，首先需要让学生了解到数学学科的由来和产生的原因，让其真实认识到数学学科中蕴藏的价值，从而引发学生愿意主动学习数学知识，使其自主性可以在此过程中得到良好培养，进而将初中数学文化的价值意义在课堂中得以体现，加强学生对数学学科的认知。除此之外，教师还可以在课堂中以“增加数学文化”为主题开展教学活动，让学生能够更好的了解数学文化知识，然后再通过引导让学生可以对这些知识理解的更加深刻，促使学生的学习品质可以通过文化的渗透得到良好的塑造，让学生明白数学知识学习的目的，从而让其可以更好学习数学知识，提高其应用学习意识。
二、影响初中数学课堂渗透数学文化的因素
部分教师深受传统教学观念影响，难以做到与时俱进，从而使学生的自主性逐渐减弱，让学生的学习效率未能得到有效地提升。在这样的教学模式下，数学文化也不能很好的渗透在数学课堂中，进而让学生的数学核心素养也不能够得到良好的拓展，从而严重限制了学生在初中数学学习阶段的进一步发展。
三、在初中数学课堂中渗透数学文化的有效策略途径
1、利用多媒体设备，促使学生可以从中体会到蕴藏的数学文化
学生学习的每个数学知识点、公式都是经过前人不断努力推理出来，并且经过实践检验验证等阶段的积累，所以每一个知识点和公式都代表了优秀的文化积淀。因此，教师在进行数学课堂教学时，不应该将大量的教学时间都放在理论知识的讲解上，而是在理论讲解时多融入文化知识，促使学生能够从中激发自己的潜能，让其学会思考数学问题，促使学生的学习欲望可以得到良好的激发。由此，教师可以通过利用多媒体视频播放图片、小视频等形式，然后再结合相关的教材资料，向学生介绍本节课所要讲知识的理论来源和相关的名人故事，让他们明白所有的成功都是经过不断的努力才能获得的。这样既可以烘托课堂氛围，又可以帮助学生更好地理解理论知识，进一步地减轻了学生们学习数学的压力，让学生真正可以理解数学中的文化知识，使其可以真正融入到数学课堂中。
例如：在学习《一元二次方程》这一节课时，首先教师需要利用多媒体视频播放有关华罗庚的故事，让学生通过故事可以充分认识到：要想学好数学，就需要对数学知识产生兴趣，从而愿意对数学问题进行深入钻研研究，才能够真切的感受到数学学科所带来的快乐，促使学生能够正确的认识到数学学科；其次，通过视频引导之后，学生的注意力可以有效的集中于课堂，这时教师可以带领学生复习以往一元一次方程的有关概念，从而在复习的过程中引出本节课的知识，促使学生可以在此基础上良好有效的学习到一元二次方程的有关概念。结合上述案例，教师通过名人故事的引入，可以有效地将学生的注意力吸引到课堂中，继而在通过复习让学生的学习兴趣充分地得到激发，促使学生在获取数学文化的同时，又能够准确地掌握数学知识，进一步实现数学文化在数学课堂中的良好渗透。
2、通过生活中的实际案例，促使学生可以感受数学文化
初中数学教材中包含的很多理论知识和数学案例都与日常生活息息相关，同时，数学中的理论知识还可以有效解决日常生活中的许多问题，比如：立体图形可以让学生们掌握现实生活中的各种形状，形成空间概念等。所以教师在进行数学知识讲解时，可以在课堂中结合生活中的案例开展教学活动，让学生更加容易通过实际案例感受到数学学科中蕴藏的文化知识，促使学生可以在此基础上准确良好的掌握有关的数学知识，进一步让学生可以学会利用数学知识解决生活中的问题，让学生的应用能力和实践能力可以在此基础上得到提高，从而推动我国数学教学事业的良好发展。
例如，在学习《有理数》这一节课知识时，因为学生是第一次接触到有理数这个概念，所以为了让学生可以更加明白这一概念，教师在进行课堂教学时，可以有效结合生活中的案例开展教学活动。比如：利用一则天气新闻：北京最低温度是—4℃，表示零下4℃；最高温度8℃，表示零上8℃，通过新闻中的天气数字引入本节课的相关知识，可以让学生迅速且有效的了解到有理数的真正概念，从而使其可以在课堂中感受到相关的数学文化，进一步让学生的数学核心素养可以得到良好的开拓。由此可知，结合学生日常生活中常见的事情作为课程的导入，可以有效地让学生的学习兴趣得到开拓，同时也可以让数学文化在课堂中得到良好的拓展，进而让数学文化的优势在课堂中得到良好体现。
3、根据数学教材中的历史故事，进一步加深数学文化的渗透
数学学科是一门久经历史发展的重要学科，在发展的过程中融合了许多其他学科的文化内涵，同时也产生了许多著名且非常有名的历史事实，而这些历史故事对于学生的学习会产生非常重要的影响。因此，教师在课堂上讲解理论知识时，可以将这些历史故事穿插进行介绍，让学生可以在课堂中了解国内外的数学文化，使其数学好奇心可以得到有效的满足。同时，教师还可以在课堂中讲述我国数学发展历史，让学生从中感受到历史伟人的坚韧品质和不一样的文化底蕴，进一步的加深数学文化在课堂中的渗透，促使学生的数学素养可以在历史文化的培养下得到良好强化。
结束语：
总而言之，数学文化在课堂中的渗透并不是一日就可以完成的，它还需要教师长期以来的努力。由此，在数学课堂教学中，教师可以利用有限的数学资源将文化有效地渗透到课堂中，进而使学生的数学文化素养可以得到良好的发展和培养。
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