张榅青
政和县第二实验小学 福建省南平市 353600
摘要：教师与学生之间有机互动，才能够使课堂顺利推进。而提问是师生互动交流的一种重要方式，通过提问的合理嵌入，促进师生双方的共同对话，将课程目标有效达成，并使整个教学过程更加完整。基于此，本篇文章对小学数学课堂教学有效提问的策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学数学;课堂教学;有效提问;策略
引言
提问是课堂教学中教师面向学生设置问题，鼓励学生对问题进行思考与解答，以此掌握学生学习情况并帮助他们凝聚课堂注意力的一种重要手段。鉴于课堂提问的重要性，小学数学教师在自身的课堂教学实践中应当想方设法地做好课堂提问教学工作，以让课堂提问真正发挥出其应有的效益与价值，更好地推动数学学习活动的优质开展以及学生数学素养的进步。
一、小学数学课堂提问的意义
将提问教学融入小学数学课堂之中，对于学生的健康成长有着重要价值。在进行课堂教学时，教师要深入分析教学大纲，为学生创造自主的学习空间。首先，在进行问题的设置时，重点应该放在调动学生的积极性上，问题的提出，必须能够让大多数学生都能回答。这是激发学生数学课堂积极性的第一步。其次，在进行课堂提问时，要善于营造提问氛围，既要在课堂中形成良好的师生关系，又要营造一种公平竞争的环境。让学生通过提问，形成一定的竞争意识，不断激发个人的认知潜能，为自己创造进步的空间。在提问式教学的模式下，学生在课堂上的自主地位得到增强，数学思维能力也得以全面强化，为学生的学习进步提供了坚实的保障。
二、小学数学课堂提问的优化策略
2.1提问和教学目标要相契合
课堂有效提问，能够使学生知晓学习的重难点知识，能提升学生学习的积极性。教师需要在教学备课的环节，结合教学的目标，设计出具有针对性和目标性的问题；教师要注意在小学数学课堂提问的时机教师提问的技巧也很重要。提出的问题能够引发学生思考并能够解决，促进学生思维的提升，引导学生主动地提出问题。笔者在小学数学教学实践中，就会确保自身的课堂提问与所教学的数学内容息息相关。例如，在教学“万以上的数”数学知识时，便向学生设置了这样一个问题：“假设一小盒有1000个订书钉，一大盒有10000个订书钉，同学们谁知道十大盒一共有多少个订书钉呢？”这一问题的提出既与本节所要学习的“万以上的数”有着密切的联系，同时又在一定程度上超出了学生已有的学习范围，因此，很好地勾起了学生了解与探索的兴趣，让学生迫不及待地想知道正确的答案。
2.2提问和时机要相契合
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。
与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。
2.3引导学生质疑，增强问题意识
学生能够对教师的授课提出合理的质疑，说明学生对该知识点有了自己的思考和想法。在数学课堂中，教师要鼓励学生质疑，让学生养成提问的好习惯。学会质疑，首先要做好审题工作。在数学练习中，如果不能顺利地读懂题目，明确提问的目的，则会影响到学生解决问题的效率，在答题时影响结果。其次，要善于发现问题中的偏差。这就要求学生在读完题目之后，要有明辨题意的能力，仔细斟酌出题人所要表达的意思，及时发现可能产生的歧义，进而促进问题的顺利解决。必要时，教师也可以在设置问题时故意给出错误的表述，考查学生的质疑能力，以此来帮助学生养成质疑习惯。
2.4合作学习，保证学生提问效果
合作学习是广受各阶段学生有效性培养认可的一种全新教学方式，其能够有效提升学生的语言交际能力，增强学生的提问意识，提升学生的综合素养。合作学习是指教师根据不同学生的特质将学生分为几个不同的小组，从而利用小组人员之间的探究以及论证，从而获得技能或者知识的一种有效性学生培养方法。教师在培养学生提问意识的时候，也可以积极采用这样的方法。例如在教授学生小数加减法的时候，教师在教学之初可以先带领学生复习一下整数加减法的相关知识，待学生对此熟悉之后，教师可以提出这样一个问题:“小数与整数有什么区别?如何利用整数的方式来完成小数计算方式的推导。”问题提出后，教师就可以让学生在各自的小组内进行有效性提问和讨论，从而通过他们的探究和讨论，最终根据整数与小数的特点与差别完成小数加减法规则的研究，自行获得知识。
2.5小学数学课堂提问应给予学生及时的反馈
很多时候，学生在回答了课堂的问题之后，教师仅仅只是简单的一句“请坐”便宣告课堂提问的结束。至于学生回答得如何，很多时候教师有意无意地忽视了。这就很容易导致学生感受不到数学教师给予他们的关注与尊重，得不到来自教师的及时反馈，学生对回答课堂提问的热情与积极性也会因此受到影响。当他们失去了回答问题的主动性，他们自然也便很难再全身心地融入到数学问题的思考与探索之中，这样一来，数学课堂以提问为载体推动学生思考与学习的预期目的也便落了空。这就要求小学数学教师在自身的数学教学实践活动中一定要在学生回答问题之后给予他们及时而科学的反馈与评价。这是做好小学数学课堂提问工作的有力保障。
结束语
总之，数学是一门严谨连贯的学科，在教学的过程中，教师要通过提问对学生进行有效引导与启发，几种提问方法需要结合不同的场景及学生的学习情况来灵活掌握，有机穿插，同时注意提问的角度、数量与难度，才能推动数学教学过程的层次性展开。
参考文献
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[3]王霞,王永军.数学课堂有效提问的初步探究[J].新课程(上),2018(05):12.