罗丽
重庆市涪陵第十四中学校
摘要：批注式阅读是语文教育当中的一种方式方法，可以推动学生自主积极的学习，通过批注式阅读来提升学生语文综合素质。批注式阅读教学是通过老师来引导学生的课文而进行批阅是阅读教学，从而设定类似问题来提高学生阅读主动性以及学习兴趣，培养学生思维、创新、审美能力，给初中语文教育带来帮助。文章从批注式阅读教育开始剖析，讨论了批注式阅读，在初中语文教育中的使用方法。
关键词：批注式阅读 初中语文教学
前言：在语文教育当中，阅读在语文教育当中起着尤为关键的作用，对教学也起到了让学生积极学习的作用，可以锻炼学生的阅读、理解、感受等能力，批注式阅读可以使学生自主的去分析教材，让学生可以深入的掌握课文教材，最后学生可以在阅读过程当中慢慢的构建起自己的知识框架。在详细的教育过程当中，教师可以采用批注式阅读教育从而培养与提升学生的语文综合素质能力，同时也展示出了新课程标准中把学生作为主体的优势。
一、批注式阅读策略
（一）文章重点批注法
当前，初中时期语文课文当中，大多数都以记叙文为主，记叙文以优美、质量为一体的美文，因此，老师在教育过程当中主要要以辅助学生剖析文章的结构并标记文章的重点。比如，剖析记叙文当中的几大要素：人物描写、语言风格、动作描述、神态刻画等。当老师职业学生去剖析课文当中的知识点时，学生才可以精准有效的掌握课文重点，并了解相关内容，从而使得课堂学习知识成为学生自身的知识储备。
（二）文章难点标记法
通常情况下，初中生在第一次阅读文章时，大多数学生都了解不了整体文章大概的内容，也无法知道文章所蕴含的意义。由于初中生的阅读能力与知识储备量不足，因此导致学生在文章当中无法汲取以及了解到当中的主要内容。与此同时在阅读过程当中学生也无法掌握与剖析解决教材当中出现的问题，教材内部内容掌握不够明白，因此，教育当中老师主要引导学生在阅读当中进行批改，并且剖析教材中的主要内容。此外，教师在指导学生关于教材中的重难点进行讲解时需要注意文章作者所在的历史背景以及个人经历进行批注，由此才可以使学生在阅读过程当中深入了解课文内容才能使学生能够得到全面的发展[1]。
二、批注式阅读教学的使用方法
（一）合理设计问题情境
批注式阅读教育在详细的教育当中可以开展重点就在于合理选择、设计阅读中的讨论点，从有效的推动阅读批注、研究的进行。老师通常是引导学生在阅读当中对批注式阅读教育的议题或者主题进行探讨，这也要求语文老师在平时教育过程中了解学生的详细的学习情况来选取教材的难度，之后再合理设计问题情境。第一，讨论点与问题情境的设计，不单单要根据教材的内容判断还需要从讨论点所扩展的教材的范畴，范畴的选择要从讨论点开始，从点到面，由字到全文的方式来判断所囊括的范畴。运用这种方法可以有效的指引学生在阅读过程中归纳教材的主要思想与主题，进而有助于培养学生的阅读、自学能力。
第二，老师，在设计问题情境时需要注意所设计问题的多元化、灵活化；问题设计上要以学生为主要的基础上利用交流性、互动性都比较强的提问方式，加强学生与老师之间的交流，才能挖掘出学生的潜力。
（二）合理运用教材注释与概括
批注式阅读的本质是对相关教材的注释、概括的全过程，也是批注式阅读的主要方式。因此，老师在平时教育过程当中，需要合理引导学生对教材当中的课文进行注释与概括，进而让学生了解教材的核心思想与各种写作方法。比如，编部版初中九年级语文书中《水调歌头：明月几时有》这篇教材当中，老师在正式上课之前可以使先学生预习这篇文章，同时也是对这篇文章中的写作手法、意韵的句子加以注释、概括。比如文章中开头就疑问“明月几时有？把酒问青天，”这两句中先写物后写生活。从这两句话当中可以看得出是借鉴抒情，以景物反射现实的写作手法，这也是这个教材当中的主要写作手法。通过相似的注释、概括可以使学生使学生在整个教材当中了解这篇文章的结构以及主题，有助于学生学习类似教材的写作手法[2]。
（三）合理质疑批注
在平时的阅读文章的过程当中，学生时常会对同一篇教材中的某一个部分存在争议、疑问，并且也有着不同的理解与看法。因此，老师在详细的教育过程当中，需要引导学生对存在疑惑的部分进行批注之后再集中分析、讨论，这样才能帮助学生培养批判性思维。这堂课中，由于结尾部分“他大约的确死了，”这部分学生时常会产生一个困惑“孔乙己死没死？”。教师这个时候就需要引导学生进行批注之后再集中讨论，整个过程当中学生会根据教材中作者所在的时代、背景、社会氛围等方面互相辩证。通过这种方法进行讨论可以使学生主动在教材当中深挖它的背景及内潜在含义，促使学生全面成长。
（四）课后扩展--升华内容，感悟思想
初中语文的阅读课堂教育中，着重强调学生通过教材的学习汲取教材的重点，学习先人的优秀品质，并且转化为自己的文学素养及文化底蕴。所以，批注是阅读教育不单单只是为学生阅读教育的引导更需要看重学生对教材理解，来取得心灵感悟。因此，在批注式阅读教育当中老师需要着重对课后拓展进行教学，做好学生课后阅读的实际应用工作，归纳有关教材的写作方法，提高学生对文章内容的感悟及理解。例如，在引导学生进行作者汪曾祺的《昆明的雨》的课后拓展阅读时，需要指引学生对教材内容的深层理解，达到内容扩展延伸的目的，老师可以给学生布置有关的课后拓展任务，例如通过叙写文章、寻找相同教材进行比较阅读、思考作者写作背景等各种方法，有助于提高学生的开阔阅读思维，并且深入感悟作者的情感表达，对学生巩固相关课堂知识有所帮助[3]。
结语：整体来讲，在初中时期到语文教学当中，批注式阅读教育不单单可以使学生更加深入的掌握教材内容，从整体上了解教材的主要思想，也可以挖掘出学生在自主学习方面的能力。使学生在制作研究教材的过程中培养学生的创造力以及逻辑思维能力，也可以使初中语文课堂教育充满想象力与活力的色彩。
参考文献：
[1]罗美丽. 如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J]. 课程教育研究, 2019(18):111-112.
[2]王小红. 重视批注式阅读为语文教学增色添彩探究[J]. 成才之路, 2020(10):77-78.
[3]霍建华. 初中语文批注式阅读教学[J]. 青少年日记(教育教学研究), 2019, 000(A01):P.226-227.