林建友
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：课堂教学中提问是不可缺少的环节,一方面,教师可以通过提问集中学生的注意力,引导其进行思考、深入学习;另一方面,可以通过提问检测学生知识理解程度,从而适当调整教学策略,为后续教学活动做好铺垫。小学生思维活跃,正处于思维发展的黄金时期,语文作为基础教育的主要课程之一,更应注重课堂提问的重要性,以便于学生课堂学习中集中精力思考,提高学习效率。
关键词：小学语文 有效提问 方法
根据新课标改革下的教育要求，注重培养学生全面综合发展，善于发现问题、思考问题，而非死记硬背只会考试的“书呆子”。小学生知识水平低，具有丰富的想象力、好奇、渴望被表扬等特点，如何根据小学生的知识水平和心理、性格特点，找准诱发他们思考兴趣的问题在语文课堂上进行有效的提问，还需要精心的研究、设计。本文从以下几点简单阐述如何在小学语文课堂教学中有效的提问，引导学生学习。
一、提问应当化直为曲
通常我们的教师对学生进行提问时都是比较直接的，问题也是与文章的中心主旨比较贴合的，学生回答起来也是比较轻松的，但是这样的提问过于简单直白了，学生的探索意识不能够得到有效调动。长久以后，学生就不会主动进行思考学习的兴趣不能得到有效激发，在语文学习中获得感不能得到有效满足，甚至丧失对语文学习的热情。因此在语文课堂教学时，教师应当运用灵活多变的提问方式对学生进行间接式的提问，从各个角度出发让提问变得富有趣味性，引导学生主动思考和探究。
例如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一文时，过去教师所设置的问题，通常是“鲁迅先生是怎么样的人？”这类比较简单的问题，但如果我们换个角度提问学生“鲁迅先生是以怎样的态度面对民众的？”这样的问题就能够有效激发学生的思考探索欲望，锻炼他们的思维能力。
三、提问注意问题层次性
提问作为课堂教学的重要环节，是教师了解学生学习状况和授课效果的有效方式，教师在具体运用这一策略时，要充分考虑学生之间的内在差异，比如有的学生文学素养和感悟能力较高，文学积累量也比较充足，这样在学习语文时可能就会比较容易理解，但是有的学生文学基础知识较为薄弱，对于那些拓展性和发散性的问题可能不知道从哪里入手思考。因此，作为小学语文教师，在进行课堂提问时，首先，就需要针对不同学生的学习情况和认知水平设计难易不同的问题，这样的教学方案才更具有针对性和挑战性。而且在设计问题时也要坚持从学生的实际情况出发，全面了解学生学习问题和情况，满足学生的好奇性和求知欲。第二，教师也要在问题设计上体现出层次性，由浅入深，由此及彼，螺旋上升的特点，这样不同梯度的学生就可以采用不同梯度的问题。
例如，在教学部编版小学语文四年级上册第一单元《观潮》这篇文章时，教师可以以谈话引入文章教学，如“同学们，你们之前曾经到过海边吗？海水涨潮是什么样子呢？”接下来，请同学初读课文，并按照“潮来前”“潮来时”和“潮来后”的顺序给文章进行分段，这样学生就会对钱塘江大潮涨潮的整个过程有了一个大体的印象，而这个问题符合基础层次的学生思考和分析。
接着，教师引导学生复读课文，并以“钱塘江大潮所出现的时间、地点？”这样的问题帮助学生整体感知整篇文章，并对文章的脉络理清；最后，请学生从文中找出一个最能体现钱塘江大潮特点的词语，感受潮水是天底下美丽而罕见的景象，并思考为什么钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”？教师通过设置这样具有层次性的问题，由浅入深，引领学生逐渐加深对文章的理解。
三、提高要找准切入口
高频率的课堂教学必有频繁的提问，事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。如果我们在教学当中，对教学目标的阶段性不明，教师提问没有价值，越位和不到位的问题同时存在，就找不到教学的起点。
在课堂教学中我们不但要重视“提问”，更重视“提问”的方法，掌握的方法越多，探究性学习才会越有效。提问题一般分两种方式：老师问和学生问。老师的问题要讲究启发性、深浅性、扩展性和创造性；学生的问题则应该有明确性，大胆质疑，抓住问题要点和主题。陶行知曾说：“智者问得巧，愚者问得笨。”因此教师应该注意引导学生掌握提高问题的方法，学会精思巧问。在语文课堂中，我常交给学生问的方法，首先要扫除学生心理障碍，调整质疑心态。告诉学生课堂提问题不是老师或某些同学的专利，每个人都可以提问，相互质疑可以提高思维能力。对那些习惯于听老师讲，不愿深入思考主动质疑的学生，鼓励他们多问几个为什么，引导他们从字、词难度较小的方面入手，学会质疑。只要他们能提出一个小问题了，我就会表扬鼓励。其次，交给学生质疑的方法：1.抓课题；2.抓重点段；3.抓课文插图；4.抓主要内容；5.抓反复出现的词句；7.抓矛盾处；8.抓异常处等。然后让学生带着问题去细致阅读，在读中感悟、在读中解决问题，这样才能使学生沉浸到读书之中，学生带着问题和自己的情趣或默读或小声读或大声读，积极和作品进行平等对话，自由交流、自主学习和探究，真正使学生在学习过程中敢想、敢说、敢问和敢做。
四、问题要体现教材核心
课堂提问的本质是要依靠语文教学中的知识，并在提问过程中引导学生进行不断思考和交流，从而实现对教学重点和难点的掌握以及语文学习能力的提高。因此，小学语文教师在设计课堂提问时，就要体现出教材的核心内容和思想，也要具有明确的目的，紧紧围绕语文教材中的内容进行问题设计，从而实现有效提问。
例如，在教学小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇文章时，本课的教学目标和重点是引导学生可以根据题目、插图以及故事情节进行预测，并能掌握预测的基本方法。在教学导入阶段，教师先请同学看本文中的插图和书名，并向学生提问：“同学们，请你们猜猜这个故事里面的主人公是谁呢？可能会发生什么故事呢？”学生在回答的过程中，教师可以有意识地引导学生用上“可能”、“估计”这些猜测性的词语；接着，教师通过借助文章中老屋的语言“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一会儿。”向学生提问：“同学们，从老屋的这些语言中，以及老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛的故事中，能够感受到老屋怎样的品质呢？”“老屋对三个不同的角色所提出的要求都答应了，而这则故事可能不会很快结束，森林里的其他小动物也会来请老屋帮忙，那么接下来这个故事将怎样发生呢？”教师通过设置这样的问题，能够让学生明白写作预测的方法，同时也有利于学生发散阅读思维，提高学习能力。
综上所述，精妙的课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。教师要练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，使课堂充满活力、激发学生兴趣、启迪学生思维。做到问题设计精当、问题展示适时、问题解答灵活、发问力求合理，提高课堂效率，提高小学语文教学水平。
参考文献:
[1]张银花.优化小学语文课堂提问教学的措施分析[J].学周刊,2020,(3):92.
[2]王成丽.小学语文课堂提问解答时要把握四个“度”[J].神州,2017(36):186.