杨 帆
黑龙江省绥芬河市第四小学157399
摘要：《语文课程标准》中，学生评价的内容不仅仅要关注知识和技能，同时还要关注过程、方法、情感、态度、价值观。但是学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，在评价时就应尊重学生的个体差异，能体现以人为本的评价模式。多元评价在语文教学中就可以使教学评价更客观、更有效、更有说服力，还能使每个学生的个性得到释放，起到自我分析、自我激励的功能,从而激励学生的学习兴趣和求知欲望,促进学生快速全面的发展。
关键词：小学语文、多元评价、语文素养
在《语文课程标准》中，学生评价的内容不仅仅要关注知识和技能，同时还要关注过程、方法、情感、态度、价值观。但是学生是独立的个体，其智力因素和非智力因素存在差异性，在评价时就应尊重学生的个体差异，能体现以人为本的评价模式。我觉得多元评价在语文教学中就可以使教学评价更客观、更有效、更有说服力，还能使每个学生的个性得到释放，起到自我分析、自我激励的功能,从而激励学生的学习兴趣和求知欲望,促进学生快速全面的发展。
一、尊重学生是评价基础
每个学生都是独立的个体，教师应了解学生的差异性，尊重他们的独立性，并与之建立平等的人际关系，实施因人而异的多层评价策略，帮助每一个层次的学生确立自我发展的信心。特别在语文教学中，学生在学习中会有自己不同的感悟和理解，教师应以参与者、引导者的身份与学生一起学习。
我曾听过这样一节课，教师执教的是《跳水》一课，老师问孩子们：“孩子跳水是不是唯一的办法？”时，孩子们各抒已见，有的说：“还可以从那根横杆上，攀着船帆的主杆，爬到瞭望台上，然后从甲板至瞭望台的梯子爬下来。”话音刚落，有个同学就反驳道：“我觉得这个方法不可取，那时小孩只要稍不小心就会失足，直摔到甲板上没有命。”那位小男孩又一次地说：“我查过有关帆船结构的资料，在帆船的主船干顶端的下面有一条首横木，这条横木下有一个瞭望台，专供水手观察海面的情况，这个瞭望至甲板的通道就是一把长长的呈三角形的绳梯，所以说，只要船长的儿子小心地爬上瞭望台，再从绳梯爬下来，也是一个十分安全的脱险方法。”说得同学们心服口服，纷纷报以热烈的掌声。这时老师给予这样的评价：“这位同学说得棒极了！他这种遇到问题善于去探究的精神值得我们学习。”这位老师在语文教学评价中就充分尊重学生的意见，不仅让学生树立了自尊、自信，还培养了学生的创新意识。
二、开展多元评价
在语文教学中，许多活动适宜以多元评价方式进行，如朗读、默写、修改作文、实践活动、资料袋等方面，都可以对学生进行评价。
１．《小学语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”我在平时的语文教学中，要求学生平时多练习朗读，分别从读准字音、语气停顿、重音把握是否准确、声音洪亮等方面对学生进行评价。这一项完全可以由其他学生进行评价，即实际他评。
这样既能发现学生在朗读时存在的问题，有利于改进提高；又锻炼了其他同学的口语表达能力和倾听能力。
２．我刚学到一种小型记忆力的比赛。每天上语文课前即由老师指定内容（这个内容有些是学过的，有些是新的知识），要求学生记忆一分钟，然后合上书，马上默写背下来的句子，能默多少就多少。往往是比赛一开始，连最不愿意写字的学生也短时间内变得勤奋起来，开小差的学生在这段时间内也能做到全神贯注。默写完后同桌互改，看看是否有超越自我的成绩，尽管最慢的和最快的学生用的时间相差不少，但大家都能感受到挑战的快乐，且连续一个星期保持默写最多字、速度最快的学生，老师还会满足他的一个愿望。学生背多了，默多了，语感增强了，说话、写文章容易通顺，记忆力也会得到不断的提高。
三、课堂评价，激励学生人人成功。
要想让课堂评价能真正的激励起学生的学习兴趣，教师在课堂就要采用生动、多样、有针对性的评价语言，杜绝千篇一律、不具体的评价，强调评价学生采取“低、小、勤”的原则，让评价的内容丰富多彩。如“你的想法很特别，但要是能换一个角度想一想，或许还会有新的发现。”“老师很赞赏你的说法，如果声音再响亮点就更好了”。这样一种肯定、一个夸奖的手势都可能唤醒学生、鼓励学生。
四、作业评价，让每个学生都获得成功的体验。
作为教师，我们应积极探索新的作业评价方法，不让学生把写作业当负担，而是从中体验幸福和快乐，主要是从学生的学习态度和作业质量方面进行考量。
作业中的教师评语应以激励、表扬性的语言为主，尽量做到正面引导。如一个成绩优秀、平时作业认真的同学出现错误时，教师的评语可以写：“你的作业水平不会是这样的？老师相信你下次一定会写得很好。”在平时学习困难的学生作业本上出现错误时，老师可以写：“仔细想一想，老师相信这种题你能做出来！”等等。特别是学生的日记本上出现了学生与老师的互动和交流，学生愿意在日记上表达自己的想法，老师也通过日记鼓励了不少学生，这种用发展的眼光来评价每一位学生的方式，确实能满足不同层次学生的成功体验。
五、重视学生的自评与互评
《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”如在阅读教学中，学生读完课文后，先让学生想一想自己在朗读过程中的优、缺点，鼓励他们能主动客观地评价自己，从而进一步完善自己。
在平时的教学中，我就会营造和谐的氛围，经常班级中鼓励学生进行同桌互评、小组互评等。如在让学生朗读作文后，在自评的基础上让学生进行互相评价，“你认为他写得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要修改，你有什么自己的看法？”“如果是你，你会怎么写？”这样，既让同学们有了表达自己想法的机会，又发挥了互补作用，同时使学生在团结、协作的氛围中得到发展。
以上只是我结合课程改革的理论探索和实践需要对学生评价的初步思考和做法。更好地实施多元学习评价方式有一定困难，还需要在操作层面上、在实践探索中逐步改进。教师只有做到准确、有效地去评价学生学习，才能发掘学生的潜力，才能帮助学生树立自信，使学生的语文素养得到全面的发展。