倪世俊
廊坊市安次区葛渔城镇西街小学，河北省廊坊市065004
摘要：整本书阅读是指学生围绕整本书进行阅读，在阅读的过程中，学生要有全局观，即学生能够把握整本书的脉络以及主题。在进行整本书阅读的时候，学生可以只读某一本书，也可以通过其他资料的阅读辅助整本书的阅读。核心素养下的整本书阅读要求教师在引导学生阅读的时候要注重学生的兴趣、能力和发展方向。本文就整本书阅读的价值、存在的问题、阅读策略进行探讨，旨在通过不同的方式提高学生整本书阅读的效率，提升学生的语文素养。
关键词：核心素养；小学语文；整本书阅读；指导策略
1小学语文整本书阅读现状分析
目前，小学语文整本书阅读的情况不容乐观，存在诸多问题，具体表现在以下几个方面：（1）教师没有充分认识到整本书阅读的价值，教师在阅读教学中还是过分地依赖语文教材，有的教师甚至在小学语文教学过程中连教材中阅读文章的顺序都不会调整一下，侧重于单篇单章的教学，导致整本书阅读教学流于形式化。（2）小学生的阅读面窄，阅读量比较小，阅读能力低下，并没有成为真正意义上的读者，没有养成良好的阅读习惯。（3）整本书阅读开展的形式比较单一，对学生的阅读指导也比较少。整本书阅读指导蕴含的内容丰富，包括阅读内容的选择、阅读的数量、阅读书目版本、阅读方法的指导等，但是教师在具体教学中并没有明确地区分，教学设计也比较混乱，导致整本书阅读没有转化为有效的知识和情感。
2小学语文整本书阅读的意义
小学语文整本书阅读的开展具有重要的意义。首先，语文从本质上来讲具有工具性的特征，发展学生的语言能力是语文教学的重要目的。整本书阅读能够帮助学生接触到足够丰富的语言，认识更多的词语，从而在潜移默化中提升学生的语言组织能力和表达能力。其次，整本书阅读可以帮助学生积累，使学生形成阅读习惯。选择合适的课外阅读书目，让学生遨游在阅读的海洋当中，使学生享受阅读带来的快乐，久而久之，学生就会不自觉地成为一个爱读书的人。最后，书本还承载着丰富的哲理和思想情感，整本书阅读可以给学生带来全新的体验，可以陶冶学生的情操，提升学生的品格。
3小学语文整本书阅读教学特点
3.1注重灵活多样教学活动开展
在小学语文整本书阅读教学中，除组织一般的教学活动外，语文教师还应当注重开展灵活多样的创新活动，比如说言语编创活动、妙笔生花活动等，通过这些多元化的教学活动能够让语文阅读课堂的气氛更加愉悦轻松，还有助于提升学生对阅读内容的专注度。更重要的一点是，在各种教学活动的实施过程中，小学生的多种能力都能够得以培养，真正凸显出了学生的主体地位。
3.2注重课内与课外阅读的衔接
小学语文整本书阅读必须要坚持落实“得法于课内，得益于课外”，简言之即是在阅读课堂中引导学生如何读好一本书，怎样有效阅读一本书，需要教师科学地利用有限的课堂时间来让学生掌握正确的阅读方法，当学生可以把这些方法与技巧真正内化为自己的阅读习惯后，即便没有教师的引导，学生也能够将其应用到课外自主阅读过程中来。
4整本书阅读的实施策略
就目前阅读趋势来看，学生的课外阅读仍未走向系统化、健全化，处于无序、杂乱的状态。可见，对学生课外整本书阅读的引导是必要的，是提高学生语文整体素养的重要渠道。笔者结合自身的工作经验，谈谈指导小学整本书阅读的几点心得。
4.1培养学生良好的阅读习惯
学生在阅读篇幅较大的书籍时，会耗费较多的时间，经历较长的阅读过程。由于阅读时间过长的困扰、学生兴趣的不稳定，导致整本书阅读很难落实。
因此，为将整本书阅读落到实处，教师可让学生结合自身状况，制订科学合理的整本书阅读计划，并附上可靠的执行方案，使学生养成良好的自主阅读习惯。同时，教师也可以参与到整本书阅读当中，与学生共读一本书，并进行读后交流与分享，收获阅读的成果与乐趣。
4.2传授整本书阅读方法，培养学生正确阅读习惯
阅读的数量固然重要，但是如何有效地展开整本书阅读更加重要。小学生的阅读能力较弱，阅读习惯也没有养成，这时教师对学生的阅读指导就十分重要，需要给学生传授有效的整本书阅读方法，培养学生正确的阅读习惯。古人十分注重阅读方法的研究，韩愈曾经总结出来“提要钩玄法”，强调读书要读重点；苏东坡创造了“八面受敌”的读书法，强调读书要广泛涉猎。具体到小学生的阅读方法指导，教师还要根据书目的特点和小学生的心理特征来设计。
例如：《爱的教育》是意大利作家亚米契斯最著名的作品，也是被选入中小学语文新课标阅读的书目。这本书采用了日记体的形式，是一部富有爱心和教育性的读物。那么如何来指导小学生读这本书呢？这本书写的是小学四年级学生安利柯一个学年的生活，其间穿插了老师给他讲述的“故事”，每一篇日记都可以成为独立的一篇。因此，教师可以选择一些富有启发性的代表篇章让学生选读，比如《我的母亲》《热爱祖国》等写出了父亲深沉的爱，《病中的老师》讲述了老师在病重时仍然想着孩子，这与学生的生活体验十分相近。教师要引导学生在思考中阅读，阅读之后再讨论交流，这样有助于学生形成良好的阅读习惯。
4.3创造机遇，自主选书
教师也可以为学生创造机会，引导学生自主选书。学生自己选择书籍，在阅读的时候会更加认真。学生在选择书籍的时候，教师需要给学生定下几点原则，保证学生选择的书籍不会产生消极影响。首先，教师要求学生在选择书籍的时候不可以选择漫画、不健康的读物，要选择一些名家作品。其次，教师需要拓宽学生的选书渠道，学生可以从图书馆选择书籍，可以从书店选择书籍，可以从网络上选择书籍。最后，在自主选书的过程中，教师需要与家长沟通，使学生在家长的陪同下选择优秀的书籍。教师也可以组织选书活动，即教师将不同的书籍及其介绍制作成微课或课件，然后利用电子白板展示给学生，让学生选择自己想要阅读的书目。教师引导学生自主选书，使学生获得了自由的感觉，学生在选书的时候会更加积极，在阅读的时候也会比较认真，大大地激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读热情。
4.4借助数字化技术，激发阅读兴趣
当前，数字化技术改变着人们的生活、学习和工作方式，通过电视、电脑、手机就可以获得所想要的信息。对此，整本书阅读就可以借助数字化在图像、文字以及音视频中的整合优势，营造科学有趣的学习氛围，从而激发学生对整本书的阅读兴趣。例如，在开展《汤姆?索亚历险记》新书推荐时，在导读环节，笔者就节选了《汤姆?索亚历险记》3个精彩片段让学生观看，为后续整本书阅读制造悬念，提高学生对整本书的阅读渴求度。接着，引导学生从书本的封面、作者、插图等方面获取重要信息；其次，关注作者，可以引导学生通过平板查阅一些网络资料，了解马克?吐温作品的创作经历，认识“世界小说大师”。同时，利用学习智慧平台阅读有关马克?吐温的作品，这样进行线上线下学习，创建更多阅读途径，进一步激发学生阅读兴趣，拓宽学生阅读面。
5结束语
阅读不仅是为了使学生积累丰富的素材，锻炼阅读能力，还是为了使学生在阅读中加强思想品质建设，以书涵养自身素质。整本书的阅读不仅是要提升学生的素养，还要提升教师的素养，教师通过提升自己，在阅读教学中与学生一起学习，最终促进教师与学生的共同进步。总之，教师要重视整本书阅读的教学模式，充分发挥整本书阅读的价值，使学生在阅读中得到提升和发展，最终促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018，32(11)：21-27，124.
[2]唐禧，肖翠云.基于核心素养的小学整本书阅读策略——阅读导学单的设计与运用[J].福建教育学院学报，2018，19(08)：59-61.